邵明道

翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂，其外顯的主要特征是課堂教學結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)。由以往的教師傳授、學生被動接受或教師引導、學生被動接受啟發(fā)的課堂教學結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)為學生先自主學習，然后帶著疑惑去探究，去發(fā)問，去主動受教。如此課堂，有效促使師生角色的換位，促成課堂功能由知識傳授為主向問題解決為主轉(zhuǎn)變，對于構(gòu)建探究式、實踐式科學課堂，最大限度實現(xiàn)科學課程價值，有十分重要的意義。

翻轉(zhuǎn)課堂能夠極大限度調(diào)動學生學習的主體能動性，有效順應學生自我發(fā)展的規(guī)律，但這并不意味著放任自流、隨意發(fā)展，因為放任、隨意在很多時候是低效甚至無效的同義詞，學生自主學習內(nèi)容的準備、自主學習過程的監(jiān)控、合作探究活動的組織，這些仍需要教師科學引領(lǐng)。

一、自主學習內(nèi)容準備策略

學習內(nèi)容的準備是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中學生能否真正有效學習的關(guān)鍵，為了有助于學生的學習，教師或錄制教學視頻，或準備學習材料，或指導學習路徑，這些學習材料的質(zhì)量很大程度上影響著學生自主學習的質(zhì)量。

（一）學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性

一般而言，教師課前提供給學生的學習內(nèi)容應該高度結(jié)構(gòu)化，也就是說，學習內(nèi)容組織不是隨意的，它應該最大限度順應學生的認知規(guī)律，包含盡可能多的認知信息，從而最大限度提高自主學習的效率。比如小學科學教科版五年級下冊《地球表面的地形》，我們呈現(xiàn)給學生研究的地形圖片或影片不應是隨意的，而應充分體現(xiàn)地形本身的特點（如平原地形圖片應體現(xiàn)它的平和寬廣），同時我們還應有意識地將高山、丘陵等相近的地形放在一起呈現(xiàn)給學生，以便于學生比較、認知。

（二）學習言語的藝術(shù)性

無論是微視頻中的口頭語言，還是導學案中的書面語言，都需要有較強的藝術(shù)性，這樣，方能有效抓住學生的注意力。藝術(shù)性的語言應該是有激情的，如此，方能激起學生的求知欲；藝術(shù)性的語言應該是言簡意賅的，“荒草多了，苗就看不清”，只有確切、通俗、簡潔的語言，才便于學生理解；藝術(shù)性的語言應該是趣味與幽默的，只有幽默的語言，才可以激發(fā)學生愉悅的情緒，營造最佳的學習心境。

（三）學習路徑的明晰性

學生自主學習活動需要引導，這就需要教師制作導學案，引導學生看微課，引導學生閱讀教師提供的學習材料，完成教師布置的學習任務。導學案中要有明晰的學習路徑，讓學生更容易明了自己當下的任務。如小學科學《它們都是鳥》一課，學生自主學習導學案可以設計這樣的學習路徑：（1）收集鳥的圖片；（2）找出異同點；（3）思考鳥的共同特征。如此，學生自主學習活動就清晰有序，學習效果必然明顯提高。

二、學生自覺學習引導策略

翻轉(zhuǎn)課堂實施初期，由于教學模式的大幅度變革，加之多數(shù)學生并不具備自學能力，必然會出現(xiàn)學生、家長、教師無所適從，學習效率、效果下降的現(xiàn)象。采取相應策略，引導學生自覺學習就顯得尤其重要。

（一）層次推進

一開始可以是課內(nèi)翻，即課堂前面部分自主學習，后面部分進行討論、交流與指導，然后采取校內(nèi)翻，即一節(jié)課在學校微機教室（條件許可的學校也可在教室）進行前置學習，一節(jié)課在教室進行討論，最終在條件成熟的情況下實施家校翻，即在家學習，在校探究。前面的課內(nèi)翻、校內(nèi)翻，既便于教師就近指導，又利于學生逐步適應新的學習方法。當然，在學生適應新的學習方式以后，我們也可根據(jù)具體學習內(nèi)容，靈活運用這三種翻轉(zhuǎn)策略。

（二）追蹤檢測

導學案、教學視頻中應包含一定比例的反饋練習，幫助學生自我檢測學習效果，如果條件許可，也可借助技術(shù)支持，實現(xiàn)適時反饋，讓學生及時了解學習情況，對存在問題適時采取補充學習。也可通過網(wǎng)上交互形式與老師進行互動，一方面及時釋疑解難，另一方面幫助老師及時了解學生學習情況，發(fā)現(xiàn)一些有探究價值的問題，及時調(diào)整課堂活動預案。

（三）有效激勵

翻轉(zhuǎn)課堂應充分關(guān)注學生自主學習過程中的各種表現(xiàn)，及時給予肯定與鼓勵，讓學生樹立自信，真正感受自己的能力和從事學習活動的價值。要加強家校溝通，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，用積極的眼光看待孩子的表現(xiàn)，防止部分家長吹毛求疵，打擊孩子的學習積極性，也要對學生進行針對性心理輔導，幫助他們正確看待學習中的挫折以及別人不正確或不恰當?shù)闹肛煟嬲龑崿F(xiàn)自主、積極學習。

三、課堂討論探究實施策略

由于學生有了自主學習的基礎，翻轉(zhuǎn)課堂的主要功能轉(zhuǎn)為學生研討及在研討中深化認知，這必然需要調(diào)整課堂教學的結(jié)構(gòu)，科學課堂討論探究一般而言應由四個環(huán)節(jié)組成。

（一）展示交流，確定探究問題

學生自主學習過程中，學生必定會有所收獲或有所疑惑，教師要安排足夠的時間讓學生匯報，一方面在匯報中引導學生逐步加深認知，另一方面在匯報中收集問題，進行問題的價值分析，最終確定有價值，可探究的問題，明確后續(xù)探究的方向。

（二）小組合作，實施有效探究

這一環(huán)節(jié)，教師要有效指導與訓練，讓學生學會討論，共同確定探究方案，共同解決探究中出現(xiàn)的問題、共同分析實驗現(xiàn)象，做出科學的解釋與說明；學會分工，操作員、觀察員、記錄員職責明確；學會組織，要培養(yǎng)出優(yōu)秀的組長，對探究活動進行及時有效的調(diào)節(jié)，保證探究高效、有序進行。

（三）在展示、討論中提高認知

這一過程，教師要注意培養(yǎng)學生傾聽能力，一個小組匯報時，其他同學注意傾聽，準確把握展示的內(nèi)容，這樣，才有可能進行適時有效的質(zhì)疑、補充，從而實現(xiàn)認知的有效提升。

（四）及時運用，即時檢測學習效果

如《讓小燈泡亮起來》一課，當學生掌握了簡單電路的組成后，教師安排學生制作簡易紅綠燈，這個教學安排可以有效檢測學生電路構(gòu)成及各元件功能的掌握情況，同時更重要的是，可以根據(jù)學生學習情況，進行及時補救與提升。

（責任編輯：李雪虹）