龍麗輝

人是社會(huì)人，每一個(gè)人都生活在社會(huì)群體中，在人與人的互動(dòng)交流中，常產(chǎn)生許多奇思妙想，我們的教學(xué)就是一個(gè)師生、生生互動(dòng)的過程，然而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中教師教的多，學(xué)生說(shuō)的少，缺少彼此間的互動(dòng)交流。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，課堂上教師授課時(shí)間占70%，學(xué)生練習(xí)時(shí)間占30%，而在教師授課中提出問題，學(xué)生知道卻不想說(shuō)的約占30%，怕表述不清被同學(xué)嘲笑約占50%，不知道答案的約占20%。

如何突破以“教”為中心的課堂，讓學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)呢？“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能有效解決以上問題，它是很好的“教與學(xué)”顛倒形式，是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，一方面用人機(jī)中的視頻學(xué)習(xí)代替了書本，提高“預(yù)學(xué)”成功率；另一方面，我們也把“先學(xué)后教”的“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的“導(dǎo)學(xué)案”創(chuàng)新為“在線導(dǎo)學(xué)卡”。導(dǎo)學(xué)卡類似一個(gè)“茶盤”，上面有“微視頻、學(xué)習(xí)資料、學(xué)生練習(xí)”等內(nèi)容，形成基于“在線導(dǎo)學(xué)卡”的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

基于“在線導(dǎo)學(xué)”的“翻轉(zhuǎn)課堂”的在線學(xué)習(xí)，通過可視化等技術(shù)采集學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，形成教育大數(shù)據(jù)，并及時(shí)反饋給學(xué)生，調(diào)整學(xué)習(xí)線路圖。在線采集的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)將進(jìn)行處理，獲得學(xué)生個(gè)性信息。在線學(xué)習(xí)為師生提供了互動(dòng)的平臺(tái)，消除互動(dòng)疑慮，讓互動(dòng)更有效。

一、在線視頻導(dǎo)學(xué)，做好互動(dòng)準(zhǔn)備

“腹有詩(shī)書氣自華?！敝R(shí)淵博的人顯示獨(dú)特的氣質(zhì)，令人折服，正是知識(shí)豐富，交流時(shí)才“言之有物”，表述清晰。為了讓孩子們能積極主動(dòng)地參與互動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行互動(dòng)所需知識(shí)的儲(chǔ)備需錄制符合小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平的微視頻，讓學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)。

（一）圖文并茂的視頻，讓學(xué)生更愛學(xué)

“微視頻”的內(nèi)容主要是文本知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是從形象思維向邏輯思維過渡，對(duì)表面現(xiàn)象和個(gè)別特征容易接受和記憶，對(duì)生動(dòng)的畫面感興趣。因此，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作出圖文并茂的PPT，結(jié)合語(yǔ)言講解，模擬單個(gè)學(xué)生在場(chǎng)的方式錄制，讓文本知識(shí)生動(dòng)而直觀，吸引學(xué)生的注意力，在愉悅的情境中有效地理解該知識(shí)點(diǎn)。

例如，《圓的周長(zhǎng)》微視頻中，首先通過畫面配以語(yǔ)言描述引起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣：一滴水珠落入平靜的湖面上，蕩起層層波紋，一圈圈大小不同的圓形波紋蕩漾開去，讓人產(chǎn)生無(wú)限的遐想，此時(shí)我不禁想起古希臘數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯曾說(shuō)過的話，他認(rèn)為：圓是最美的圖形。這么美的圖形，你會(huì)畫嗎？讓我們一起畫一個(gè)美麗的圓吧！接著通過動(dòng)畫直觀演示，明確圓的周長(zhǎng)的概念。最后在測(cè)量中發(fā)現(xiàn)圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法：測(cè)量中提出“你還有測(cè)量圓周長(zhǎng)的方法嗎？快把你的好方法上傳到思維導(dǎo)圖中與大家分享吧！”進(jìn)一步培養(yǎng)孩子動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考的好習(xí)慣。同時(shí)問“如果我在黑板上畫一個(gè)圓，能用滾動(dòng)法測(cè)量嗎？顯然，滾動(dòng)法測(cè)量有它的局限性，我們知道正方形的周長(zhǎng)是邊長(zhǎng)的4倍，那么圓的周長(zhǎng)跟什么有關(guān)，又有怎樣的關(guān)系呢？”讓學(xué)生尋找計(jì)算圓周長(zhǎng)的方法。通過測(cè)量以三條不同長(zhǎng)度的線段為直徑的圓的周長(zhǎng)與直徑關(guān)系，概括出圓周長(zhǎng)計(jì)算公式。

通過色彩豐富，主體突出的PPT畫面，不僅在視覺上吸引小學(xué)生，同時(shí)把抽象的圓的周長(zhǎng)以直觀的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生印象深刻，便于理解。

（二）簡(jiǎn)短的新知講解，讓學(xué)生更容易學(xué)

微視頻的內(nèi)容是重難點(diǎn)知識(shí)的呈現(xiàn)，一般錄制時(shí)間為5～10分鐘，學(xué)生觀看無(wú)需耗時(shí)太多，以不增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為前提。而且在學(xué)生觀看微課時(shí)，看一遍后對(duì)新知還是不理解，可點(diǎn)擊重復(fù)觀看，直到理解為止。不同的學(xué)生，對(duì)新知的理解能力不同，這種學(xué)習(xí)方式也正符合孔子提倡的“因材施教”，讓層次不同的學(xué)生都能學(xué)會(huì)。

在《嘗試與猜想》微視頻中，講述了運(yùn)用列表法的幾種方式解決雞兔同籠問題。在學(xué)生觀看后，對(duì)幾位學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生看一遍就完全理解，而有些學(xué)生則看了兩三遍。其中一位學(xué)生說(shuō)：“老師，你以后可以多錄幾節(jié)微視頻，因?yàn)槲移匠Ｂ犝n，聽一遍總記不住，又擔(dān)心問了之后，被同學(xué)嘲笑，所以不理解的知識(shí)越來(lái)越多，而看視頻我可以重復(fù)看，昨天的雞兔同籠問題我學(xué)會(huì)了，看這是我完成的練習(xí)?！?/p>

看到孩子品嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，作為一名老師，我與他一樣開心，原來(lái)學(xué)習(xí)是如此容易，不需再多的言語(yǔ)，學(xué)生易掌握的學(xué)習(xí)方式就是最好的。

二、在線導(dǎo)圖引航，突破互動(dòng)空間

課堂40分鐘，老師面對(duì)班級(jí)四五十位孩子，若要一一提問、逐個(gè)互動(dòng)，再讓生生之間互動(dòng)討論，時(shí)間不允許。課后孩子們回家，又無(wú)法與老師、同學(xué)相互探討，教師沒能準(zhǔn)確了解每位學(xué)生對(duì)新知的理解程度及原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)老師課堂授課的共性與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的矛盾。而在線學(xué)習(xí)中思維導(dǎo)圖能有效解決以上問題。

（一）巧設(shè)導(dǎo)圖，讓互動(dòng)更踴躍

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效圖形思維工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題詞的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無(wú)限潛能。

數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性強(qiáng)，教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系巧妙設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，配以圖像、顏色，把知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)體系，同時(shí)在導(dǎo)圖中加入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生在家里在線學(xué)習(xí)，生生之間、師生之間進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，不受時(shí)間和空間的限制。

例如，教學(xué)北師大版五年級(jí)上冊(cè)《組合圖形的面積》一課的思維導(dǎo)圖中，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，在導(dǎo)圖中配以圖和顏色，讓學(xué)生沿著導(dǎo)圖的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)。在練習(xí)中配以直觀圖示，輕松解決組合圖形的面積問題。

這些環(huán)節(jié)中，畫面直觀生動(dòng)，學(xué)生只需填入數(shù)據(jù)和上傳圖片，便于其他同學(xué)觀看，了解他人的操作及學(xué)習(xí)結(jié)果。在傳統(tǒng)課堂中，因時(shí)間的限制，此環(huán)節(jié)只能點(diǎn)名一兩個(gè)學(xué)生以點(diǎn)帶面做代表發(fā)言，同學(xué)之間不能相互了解和促進(jìn)。而在線學(xué)習(xí)卻可以讓每一位同學(xué)積極參與其中，用生動(dòng)直觀的插圖再加上簡(jiǎn)約的文字介紹，圖文并茂地將自己的作品與所有的同學(xué)共享，進(jìn)入一種愉悅積極的學(xué)習(xí)情境。同學(xué)間互相點(diǎn)評(píng)，互相學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)習(xí)效率和增進(jìn)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。導(dǎo)圖中的練習(xí)在人機(jī)交互中完成能讓孤單學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w化協(xié)作性的互動(dòng)激發(fā)：原本傳統(tǒng)課堂缺乏同伴的合作與探討，也缺乏同學(xué)的相互激發(fā)與啟迪。而這樣的集體在線的共同學(xué)習(xí)，卻能提高合作探究的效能，通過相互提問、相互幫助、共同研討、相互激發(fā)的方式，使得枯燥的學(xué)習(xí)，變得興趣盎然。同時(shí)在欣賞與評(píng)價(jià)他人作品時(shí)，也提高了自己的學(xué)習(xí)能力。

（二）及時(shí)收集，讓了解更全面

在線學(xué)習(xí)，教師可及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，包括學(xué)習(xí)的次數(shù)、所用時(shí)間、完成作業(yè)的質(zhì)量、個(gè)性化的想法等。《課標(biāo)》提出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索和富有個(gè)性的過程”。在該模式中，學(xué)生的先學(xué)是在人與電腦之間進(jìn)行的，是由學(xué)生獨(dú)立地與電腦相互進(jìn)行溝通，學(xué)生的想法不受他人影響，自主進(jìn)行研究、操作、答題，呈現(xiàn)出的過程與結(jié)果均是孩子個(gè)性化的體現(xiàn)，教師可以在平臺(tái)上了解到孩子們的個(gè)性化解題資料。

在《圓的周長(zhǎng)》導(dǎo)圖中收集到孩子關(guān)于測(cè)量圓的周長(zhǎng)除了滾動(dòng)法是微課程中提到的，出現(xiàn)了繩繞法、剪拼法、用軟尺測(cè)量這三種方法。學(xué)生上傳的圖片中很好地呈現(xiàn)了操作的過程。

同時(shí)在收集學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決相關(guān)問題的資料時(shí)也發(fā)現(xiàn)孩子們個(gè)性化的解題思想。如在計(jì)算圓周長(zhǎng)時(shí)出現(xiàn)了計(jì)算技巧的使用，在圓周率乘半徑再乘2時(shí)，先算半徑乘2的積，再與3.14相乘，可減少計(jì)算錯(cuò)誤，這里很好地運(yùn)用了乘法結(jié)合律，達(dá)到簡(jiǎn)便的效果。計(jì)算“用籬笆圍成的半圓雞舍，半徑是6米，籬笆長(zhǎng)多少米？”時(shí)出現(xiàn)：解法一；3.14×6×2÷2=18.81（米），解法二：3.14×6=18.84（米），解法一先算出半徑為6米的整圓的周長(zhǎng)，再除以2求出圓周長(zhǎng)的一半。解法二運(yùn)用直徑是半徑的兩倍，那么圓周率乘直徑是圓周長(zhǎng)，圓周率乘半徑就是圓周長(zhǎng)的一半。想法有創(chuàng)新，列式簡(jiǎn)潔，計(jì)算更簡(jiǎn)單。學(xué)生積極參與思考，思維水平得到提高。

正是在線學(xué)習(xí)能及時(shí)了解學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決相關(guān)問題的具體情況，因此為后序?qū)W習(xí)做了良好的鋪墊。

三、在線數(shù)據(jù)分析，聚焦互動(dòng)問題

基于在線學(xué)習(xí)環(huán)境及可視化，教學(xué)代理等技術(shù)，學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程都將被記錄，形成教育（教學(xué)、學(xué)習(xí)）大數(shù)據(jù)，比如，學(xué)生操作過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、上網(wǎng)行為等都被大量精細(xì)記錄。這些數(shù)據(jù)處理后形成學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性、行為的模型。同時(shí)教師從這些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑、難點(diǎn)，并以此為課堂教與學(xué)的突破點(diǎn)，組織學(xué)生共同探討，形成有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（一）思維導(dǎo)圖數(shù)據(jù)，讓難點(diǎn)問題更好解決

對(duì)于從導(dǎo)圖中得出數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)存在的問題，教師針對(duì)問題進(jìn)行點(diǎn)撥、追問和拓展，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生互動(dòng)交流，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、集體智慧，相互啟發(fā)。正如皮亞杰認(rèn)為：表達(dá)者在教別人時(shí)，會(huì)梳理自已的知識(shí)，使其更加系統(tǒng)化。這正是相互啟發(fā)原理的作用。這樣的課堂正是體現(xiàn)了教師對(duì)教材的深層挖掘的程度和對(duì)學(xué)生疑惑的巧妙點(diǎn)撥的水平，更彰顯了教師的智慧，學(xué)生的靈動(dòng)。

例如，在教學(xué)北師大版三年級(jí)《小數(shù)認(rèn)識(shí)》時(shí)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀數(shù)環(huán)節(jié)出錯(cuò)。

出示相關(guān)學(xué)生的作品，學(xué)生看到自己上傳的答案在屏幕上出現(xiàn)，異常關(guān)注，由于觀察認(rèn)真，自己能夠發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并及時(shí)修改。當(dāng)事人無(wú)法正確糾錯(cuò)時(shí)，教師不要急于給出答案，而可追問：

“你們同意這個(gè)同學(xué)的答案嗎？”

“你認(rèn)為他錯(cuò)在哪？”

“你會(huì)怎樣修改？”

同學(xué)之間互動(dòng)交流，在完整的表述中進(jìn)一步對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行挖掘，更全面地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高運(yùn)作知識(shí)解決問題的能力，聽者也對(duì)解題過程進(jìn)行再思考，起到相互啟發(fā)的作用。

（二）模擬考場(chǎng)數(shù)據(jù)，讓易錯(cuò)問題更引起關(guān)注

模擬考場(chǎng)中的試題是教師根據(jù)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)而形成的，是教師匠心獨(dú)具的體現(xiàn)。在試題的難度、題型和分值的設(shè)置上與真題一致。學(xué)生通過練習(xí)能加深對(duì)知識(shí)理解、熟練運(yùn)用，電腦能對(duì)學(xué)生的判斷和選擇題及時(shí)進(jìn)行批改，學(xué)生在線快速了解自已的想法中易混亂的知識(shí)點(diǎn)并及時(shí)糾正。

在學(xué)完《課桌有多長(zhǎng)》后，針對(duì)二年級(jí)學(xué)生在操作和讀數(shù)上易出錯(cuò)問題，在虛擬考場(chǎng)中出示左圖中的練習(xí)。此時(shí)計(jì)算機(jī)成了學(xué)生的陪練，讓學(xué)生對(duì)易混知識(shí)進(jìn)行練習(xí)辨析，避免了問老師的害怕心理和向同學(xué)詢問的尷尬。

總之，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)出現(xiàn)多元化，從師生學(xué)習(xí)、人本學(xué)習(xí)，發(fā)展到人機(jī)學(xué)習(xí)、生生學(xué)習(xí)，其本質(zhì)就是互動(dòng)多樣性。“互動(dòng)”也是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，由互?dòng)到相互啟發(fā)，推進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)效率更高。萬(wàn)物皆相互依存，水本無(wú)華，相蕩而成漣漪；石本無(wú)火，相擊而成靈光；在人與人的互動(dòng)交流中，產(chǎn)生思維的火花。在線學(xué)習(xí)，提供師生、生生間互動(dòng)的平臺(tái)，使學(xué)生的個(gè)性得以施展，讓教師的教學(xué)更具智慧，實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)。

（責(zé)任編輯：李雪虹）