王雯

[摘 要]在小學(xué)英語(yǔ)課堂中進(jìn)行主動(dòng)參與式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從生活實(shí)踐中獲得知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]主動(dòng)參與式教學(xué) 小學(xué)英語(yǔ)

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）06-058

主動(dòng)參與式教學(xué)，是建立在弗洛姆的期望理論以及心理學(xué)的內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)關(guān)系的理論基礎(chǔ)上的。這種理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為受到學(xué)習(xí)者內(nèi)在心理效應(yīng)的作用，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)外在的目標(biāo)和誘物對(duì)學(xué)習(xí)行為的作用。參與式教學(xué)活動(dòng)是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種顛覆，承認(rèn)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，并以發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性為主要方法來(lái)組織教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)課內(nèi)游戲，培養(yǎng)參與意識(shí)

游戲是學(xué)齡兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的一種基本形式，也是學(xué)生喜歡接受的學(xué)習(xí)模式。將游戲引入課堂滿足了學(xué)生樂(lè)玩好動(dòng)的心理特點(diǎn)，能夠較大程度地激發(fā)學(xué)生興趣，并促使學(xué)生主觀參與到活動(dòng)中。課內(nèi)游戲的目的不僅在于讓學(xué)生的情緒保持愉悅的狀態(tài)，更要強(qiáng)調(diào)將知識(shí)融合入玩樂(lè)的過(guò)程。因此，創(chuàng)設(shè)課內(nèi)游戲需要我們?cè)谡n前針對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，只有這樣師生才能玩得盡興、學(xué)得輕松。小學(xué)英語(yǔ)課堂的課內(nèi)游戲可以按照訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行分類，具體有字母類、詞匯類、語(yǔ)音類、句型類、對(duì)話類、數(shù)字類等幾種基本形式的游戲。其設(shè)計(jì)目的一般以培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、反應(yīng)能力、觀察能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力為主。在課堂應(yīng)用中，要求游戲規(guī)則要簡(jiǎn)潔而明快，活動(dòng)參與面要能輻射或者牽引全班學(xué)生參與，訓(xùn)練重點(diǎn)凝聚而突出。

教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，游戲活動(dòng)常常被使用在單詞識(shí)記的教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)新學(xué)的詞匯，教師可以采用打亂組合的方式按組數(shù)制作相關(guān)數(shù)量的卡片，交付給學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行組合搭配，并由演示者引領(lǐng)全組同學(xué)進(jìn)行朗讀和記憶。比如，Miss，please，ruler，morning等詞匯，在認(rèn)讀環(huán)節(jié)完成后，可以將由字母或者字母組合組成的卡片分發(fā)給學(xué)習(xí)小組，請(qǐng)組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家參與到游戲當(dāng)中，將卡片組合成今天的新詞，并以圖片或者動(dòng)作、表情等方式對(duì)應(yīng)上相關(guān)的實(shí)物或者意義，促進(jìn)學(xué)生記憶單詞。Morning可以分寫成“mor+ning”兩張卡片，學(xué)生組合后首先領(lǐng)讀，然后用起床的動(dòng)作提示大家時(shí)間是早晨。這樣的方法，尤其對(duì)一些長(zhǎng)難單詞更加有用。

在游戲中，學(xué)生的思維集中在怎樣更加精彩和個(gè)性地展示詞匯意義，同時(shí)也要能夠準(zhǔn)確組合詞匯。游戲變成了學(xué)生詞匯記憶活動(dòng)的一種方法，記憶的速度快效果明顯。

二、模擬生活情境，推動(dòng)主觀表達(dá)

語(yǔ)言的最初起源是生活實(shí)踐，因此學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終歸宿也要為生活服務(wù)。此外，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以情景對(duì)話為主，很多語(yǔ)言只有在生活情境中才能更具有生命力，方便學(xué)生理解和掌握。因此，模擬生活情境是培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感的有效手段。教師可以利用課本情境圖讓學(xué)生聯(lián)想自己的生活環(huán)境，并通過(guò)角色扮演的方式進(jìn)行表達(dá)。在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師要營(yíng)造寬松的氛圍，讓學(xué)生情緒自然愉悅地參與其中，還要能夠以激勵(lì)性語(yǔ)言不斷鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)。

在Unite 1 Hello 中“story time”的教學(xué)中，教師首先描述了“The picture of story time”，然后又和學(xué)生一起觀看了這部分內(nèi)容的視頻。在此基礎(chǔ)上出示課本插圖和學(xué)生以“picture by picture”的方式進(jìn)行討論。為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，教師主要圍繞時(shí)、地、人、事幾個(gè)主要因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問(wèn)，讓學(xué)生自主表達(dá)。具體討論問(wèn)題包括“Whom are they？Where are they？What are they doing？When do they meet？How do you greet people in the morning？”在問(wèn)答中學(xué)生準(zhǔn)確感受到hello，good morning等詞匯在什么情境下才能使用，使其內(nèi)化為自己的語(yǔ)言能力。然后，教師又播放課文錄音讓學(xué)生聽(tīng)并跟讀。最后環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生走入圖片情境，扮演角色進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。

整個(gè)過(guò)程，學(xué)生的情緒都是積極的，隨著課堂的推進(jìn)學(xué)習(xí)形式在不斷轉(zhuǎn)化而生活情境卻越來(lái)越清晰地印入學(xué)生大腦，并最終成為他們練習(xí)表達(dá)的載體。

三、調(diào)動(dòng)多元感官，強(qiáng)化記憶效果

多元智力理論強(qiáng)調(diào)，人的思維能力包括八個(gè)大的方面，其中不同的能力由不同的大腦中樞進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。在語(yǔ)言課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生多元感官，包括調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言，最重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的肢體也參與到課堂中來(lái)。眼睛的觀察、手的寫和畫、肢體的動(dòng)作表演，都是多元感官作用于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本方式。調(diào)動(dòng)多元感官，主要以教師的示范引導(dǎo)和言語(yǔ)激勵(lì)為手段。

例如，在教學(xué)單詞piano， recorder， violin， guitar， triangle， drum時(shí)，可以借助多媒體設(shè)備播放圖片或者演奏情境，同時(shí)播放單詞的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀，會(huì)認(rèn)。在這個(gè)階段，主要激發(fā)學(xué)生的視聽(tīng)覺(jué)中樞活躍起來(lái)。隨后，為了加強(qiáng)記憶，教師針對(duì)每一個(gè)單詞采用了不同的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生動(dòng)了起來(lái)。Piano的教學(xué)，指名讀、領(lǐng)讀、齊讀之后，又讓大家表演彈奏鋼琴的動(dòng)作；recorder，則直接指示實(shí)物并提問(wèn)“Whats this？”學(xué)生主動(dòng)回答“Its a recorder.”后面的詞匯，有的用圖畫、有的用表演、有的用身體來(lái)做這個(gè)樂(lè)器的造型等，一個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)，學(xué)生似乎在玩但又在玩的過(guò)程中深深記住了新學(xué)的單詞。

教學(xué)之路，是一條永無(wú)窮盡的探索之路。參與式教學(xué)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂的設(shè)計(jì)和組織具有重要意義，在工作中，教師要積極探索新的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（特約編輯 熊疊麗）