黃峰

《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“課程的改革不僅是內(nèi)容的改革，也是教學(xué)過程和教學(xué)方法的改革。重視教學(xué)過程和教學(xué)方法的改革，是本次課程改革的一個重要特點?！币虼?，由傳統(tǒng)美術(shù)手工教學(xué)學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動的、自主式的學(xué)習(xí)，教學(xué)觀念與方法的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。

一、集思廣益，賦予思想上的自主

教師在教學(xué)過程中，通常只從“師”的角度預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，雖然在激發(fā)手工制作的興趣點上也下了一番工夫，但是，在實際教學(xué)中，由于從“生”的角度考慮不足，對學(xué)生興趣點的把握時常產(chǎn)生偏差，教學(xué)效果往往不盡如人意。因此，可以嘗試讓學(xué)生主動地找到制作興趣點。

如，湘教版四年級下冊《走迷宮》一課要求學(xué)生組裝一個紙迷宮。筆者在教學(xué)設(shè)計時，以迷宮平面的路線設(shè)定和關(guān)卡阻斷點的制作作為學(xué)生的興趣點進(jìn)行新課導(dǎo)入?？墒?，在第一個班級進(jìn)行實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于生活中學(xué)生已經(jīng)玩過許多類似的游戲，對路線設(shè)計已經(jīng)有了充分的了解，同時，關(guān)卡制作以紙片阻斷方式也過于簡單，所以，學(xué)習(xí)興趣不能很好地激發(fā)。于是，在第二個平行班級教學(xué)前，筆者把要制作的內(nèi)容先向?qū)W生進(jìn)行說明，然后問他們：你們想制作什么樣的迷宮？什么樣的設(shè)計是你們最期待的？學(xué)生們的回答十分踴躍：要立體感更強(qiáng)的，路線可以從空中搭橋過的，還可以走地下通道的；關(guān)卡設(shè)計要漂亮，可以是一個湖，一口井，就算是一只小怪獸也要是立體的……學(xué)生的想法給了筆者許多啟發(fā)，于是，筆者立刻把教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計重點放在設(shè)計的“奇”上，以誰的想法最有創(chuàng)意作為興趣點展開教學(xué)，學(xué)生的積極性一下被調(diào)動起來，課堂氣氛十分活躍。

二、多向思維，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的自主

“師做生學(xué)”為主導(dǎo)的常規(guī)手工學(xué)習(xí)方法在實際教學(xué)中會對學(xué)生的思維產(chǎn)生局限性，加之，在教學(xué)演示過程中遇到復(fù)雜的制作細(xì)節(jié)時，由于學(xué)生理解能力有限，制作過程中，時常陷入困境，學(xué)習(xí)的難點無法有效突破。因此，可以嘗試運用非常規(guī)的推理方式找到制作方法。

如，在教學(xué)湘教版三年級上冊《玩偶大本營》時，筆者首先將制作好的幾個蛋殼偶人進(jìn)行展示。在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情后，并不是進(jìn)入講解制作過程的步驟，而是將這些做好的偶人分發(fā)到各個小組，讓學(xué)生將它們拆開來，看看每個部分是怎么做的？如何連接的？如何進(jìn)行裝飾的？尤其強(qiáng)調(diào)看看哪些細(xì)節(jié)是最難做的？要求學(xué)生對這些細(xì)節(jié)認(rèn)真研究制作方法。學(xué)生們紛紛動手，將偶人進(jìn)行拆解、分析后，有的小組認(rèn)為，要將頭、身、四肢、裝飾物分別進(jìn)行制作后再進(jìn)行組合黏合；有的小組認(rèn)為，要在黏合前將裝飾的色彩上好；有的小組認(rèn)為，也可在黏合后裝飾上色。最后，每組將自己認(rèn)為最好的制作方法記錄下來，并進(jìn)行交流，分享制作經(jīng)驗。學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，其樂融融。

三、優(yōu)化組合，凸顯制作安排的自主

小組合作是自主學(xué)習(xí)經(jīng)常使用的一個方法，在手工教學(xué)中也備受推崇。但是，大多時候，小組里只是個別學(xué)生在動手，有些學(xué)生都不知道自己要做什么？能做什么？因此，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)分工合作，以眾人之長形成合力，完成學(xué)習(xí)作品。

如，在教學(xué)湘教版三年級下冊《風(fēng)鈴叮當(dāng)》時，筆者并沒有按通常教學(xué)要求布置學(xué)生帶統(tǒng)一的材料，而是事先將學(xué)生進(jìn)行分組，要求每組進(jìn)行討論，以討論的結(jié)果來決定要做哪種類型的風(fēng)鈴。每個小組根據(jù)確定制作內(nèi)容來攜帶材料，同時，還要求按每個人的長處安排好分工，自己也可以提出要做哪一個部分。很快，有的小組提出要用塑料瓶來制作，有的小組要用卡紙，有的小組要用易拉罐等等。學(xué)生們在小組中進(jìn)行了細(xì)致的分工：有的負(fù)責(zé)風(fēng)鈴的制作，有的負(fù)責(zé)風(fēng)鈴架的制作，有的負(fù)責(zé)風(fēng)鈴裝飾繪畫等等。制作時，由于周詳?shù)陌才藕蛯W(xué)生每個人的充分準(zhǔn)備，加上制作過程中每位學(xué)生都全身心地投入，完成得十分順利。

四、自由評價，發(fā)揮創(chuàng)意展示的自主

評價在美術(shù)手工教學(xué)中尤顯重要，是對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的總結(jié)。通常的課堂評價多在結(jié)束時對制作完成的作品進(jìn)行評價，評價也多由教師包辦，忽視了制作過程的評價，即階段性評價?？梢試L試讓學(xué)生自主評價，以個人或各組之間的交流來完善學(xué)習(xí)。

如，在教學(xué)湘教版四年級上冊《拼泥板》時，筆者將評價滲透于每一個環(huán)節(jié)。在基礎(chǔ)泥板的制作時，要求學(xué)生比比看看誰做的泥板最合適，為什么可以在卷曲之后而不變形？為什么有的人做的無法折卷，是否太厚了？為什么有的人在折卷后立刻癟了下去，是否太薄了？通過對比評價，找出不足，肯定優(yōu)點，讓每位學(xué)生都找到基礎(chǔ)泥板合適的制作厚度。在制作造型時，要求學(xué)生對其他同學(xué)或小組制作的工藝、大小、比例等方面也進(jìn)行優(yōu)缺點的比較、評價，這樣，制作過程中就能及時發(fā)現(xiàn)制作缺陷，學(xué)生就可以馬上進(jìn)行改正、調(diào)整。最終完成作品時，讓學(xué)生再進(jìn)行一次總結(jié)性的對比互評，談自己的體會，也說對他人的看法，最后思考一下，自己的方法如何與別人的優(yōu)點結(jié)合，得出最佳的制作方案。

五、拓展延伸，突出學(xué)習(xí)運用的自主

課后延伸有著極其重要的作用，在美術(shù)教學(xué)中卻常常被忽視，往往被象征性地一句話帶過，其實，課后延伸才是對學(xué)習(xí)成果的一種檢驗，是把自主學(xué)習(xí)帶到生活中的一個表現(xiàn)。可以嘗試將“學(xué)”與“用”結(jié)合，體現(xiàn)“藝術(shù)源于生活”。

如，在學(xué)校安排春游活動時，筆者作為跟班教師被安排到所任的四年級。在前往目的地途中，一位學(xué)生指著路邊商店里出售的蠟染衣服對筆者說：“老師，這不是和我們學(xué)過的《花手帕》一課中扎染很像嗎？”邊上也有同學(xué)跟著附和，于是，筆者說：“對呀，那你們誰能說一說它上面的花紋要怎么制作，用了哪些技法？”學(xué)生們紛紛發(fā)言，說出自己分析的結(jié)果。筆者分別對他們的回答做了肯定，同時對不足之處也做了補充。在接下來的行程中，我們繼續(xù)對隨后所見的與《真情對印》一課相對應(yīng)的窗花和與《拼泥板》一課相對應(yīng)的陶藝工藝品進(jìn)行了分析，學(xué)生們通過積極的討論、研究，學(xué)習(xí)情緒十分高漲。

正如郭沫若所說：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做這種精神?！睂W(xué)習(xí)的方式與方法決定了手工課程中創(chuàng)造性思維的發(fā)展。只要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會自立、自為、自律，教師在教學(xué)中就能放心、放手。

（作者單位：福建省永安市南門小學(xué)）endprint