梁毅

現(xiàn)在，交互式電子白板作為新興的教學(xué)輔助工具，已越來越多地進(jìn)入了課堂。它集信息通訊技術(shù)、電子技術(shù)、感應(yīng)技術(shù)等諸多媒體技術(shù)融于一體，這樣的整合不僅更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且真正提高了課堂的教學(xué)效率。但是，面對(duì)功能強(qiáng)大的媒體工具，如何運(yùn)用使它發(fā)揮出最大效益是我們需要思考的問題，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、利用交互式電子白板，提高教學(xué)的靈活性

傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過程中學(xué)生無法參與，因?yàn)檎n件的內(nèi)容無法更改。而現(xiàn)在，利用交互式電子白板，則可以靈活地把自己上課需要用到各種教學(xué)資源（包括文字、圖片、動(dòng)畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫(kù)中或放在計(jì)算機(jī)上，課堂上隨機(jī)調(diào)用即可。上課時(shí)，教師依舊寫“板書”，而不是以“字幕”代替，教學(xué)進(jìn)程隨師生活動(dòng)推進(jìn)，課堂上資料的調(diào)用比使用傳統(tǒng)的“掛圖”還要方便。調(diào)用時(shí)，教師只需“點(diǎn)擊”或“拖動(dòng)”，從而擺脫了以往使用PPT和課件的結(jié)構(gòu)化束縛，課堂教學(xué)恢復(fù)了以往“黑板+粉筆”時(shí)代的靈活性，信息技術(shù)在以學(xué)生為中心的課堂中起到了支持作用。這樣，老師節(jié)省了制作課件和PPT的時(shí)間，可以有更多的時(shí)間用來備課。同時(shí)，課堂上，老師可以根據(jù)堂上的學(xué)情來靈活調(diào)用自己存在電子白板上的資源，不需要受PPT或課件的程序的牽制。例如在上《平面圖形》的復(fù)習(xí)課時(shí)，可把 “各平面圖形公式推導(dǎo)過程”等資源保存到電子白板資源庫(kù)中。上課時(shí)，根據(jù)需要調(diào)用這些資料讓學(xué)生學(xué)習(xí)。原來準(zhǔn)備在回憶各平面圖形公式推導(dǎo)過程中，利用交互式電子白板提供的多種性能的書寫筆，師生一起邊找邊畫邊批注，來進(jìn)一步強(qiáng)化轉(zhuǎn)化前后的各種對(duì)應(yīng)關(guān)系，但后來根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，臨時(shí)做了調(diào)整。如果是PPT或者課件就會(huì)在控制上耗一點(diǎn)時(shí)間，沒有直接在電子白板上調(diào)用來得方便。

二、利用交互式電子白板，提高教學(xué)的形象性

由于學(xué)生思維認(rèn)識(shí)水平相對(duì)較弱，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)中的一些抽象性的問題很難充分理解，傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般采用語(yǔ)言表達(dá)的手段，但是往往達(dá)不到教師所期待的教學(xué)效果。即使有圖片輔助，教師在講授時(shí)也有一定的難度，同時(shí)這種課堂對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說也悄然失去興趣，學(xué)生積極性也會(huì)比較低。而電子白板卻打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使抽象性的問題變成形象性問題，教師可以利用無源感應(yīng)筆來替代鼠標(biāo)，在白板上進(jìn)行隨意地拖動(dòng)、刪除、添加，教師可以不必過多地依賴語(yǔ)言去陳述一些過程性的問題。只要?jiǎng)右幌率种械臒o源感應(yīng)筆就可以把過程生動(dòng)形象清晰地示范出來，不再讓抽象性的過程變成數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)。例如在上《分?jǐn)?shù)》時(shí)，可用分?jǐn)?shù)表示圖形中的涂色部分。受思維定勢(shì)的影響，部分學(xué)生誤認(rèn)為原圖通過旋轉(zhuǎn)可以得到9/16，出現(xiàn)9/16和10/16兩種答案相持不下。教師抓住矛盾契機(jī)，以此作為促使學(xué)生反思的好材料，利用白板的層功能在保留背景痕跡的同時(shí)進(jìn)行即時(shí)旋轉(zhuǎn)，這樣避免了其他軟件課件事前預(yù)設(shè)說服力不強(qiáng)的弊端，特別是通過刷新、局部放大等功能使學(xué)生親眼目睹，心服口服，在此基礎(chǔ)上更加激起辨析錯(cuò)在何處的欲望，在理性辨析中進(jìn)一步加深對(duì)轉(zhuǎn)化的前提——等值的重要性的深刻理解。又如，要把數(shù)轉(zhuǎn)化為圖形來解決問題對(duì)學(xué)生來說是很困難的，因此即使算式和圖形靜態(tài)放在一起，學(xué)生也是無從下手。針對(duì)這一難點(diǎn)，可以利用白板軟件中復(fù)制副本、層等的特點(diǎn)將圖形和數(shù)字組合在一起拖動(dòng)，動(dòng)態(tài)演示巧妙地強(qiáng)化了其中的聯(lián)系，降低了理解難度。

三、利用交互式電子白板，提高教學(xué)的交互性

心理學(xué)研究表明，兒童的思維是從動(dòng)手開始。因此，要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是靠具體的操作與觀察。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲時(shí)，要提供學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，此時(shí)正是充分利用電子白板可操作性和直觀性的最佳時(shí)機(jī)，也是學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅之時(shí)。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更加喜歡他們自己上來拖、拽，一方面，學(xué)生永遠(yuǎn)喜歡可變化的、可以幫助他們及時(shí)調(diào)整、修改他們思路的學(xué)習(xí)工具，滿足了他們從“犯錯(cuò)”到“糾錯(cuò)”的學(xué)習(xí)過程的需要，而且白板的直觀功能，讓教學(xué)行為的產(chǎn)生更具可操作性。另一方面，差異是一種寶貴的教學(xué)資源，因?yàn)閷W(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存有重大差異，許多獨(dú)特的思路往往讓用PPT和一般課件的老師措手不及，而利用電子白板可以得到彌補(bǔ)。

四、利用交互式電子白板，提高教學(xué)的真實(shí)性

有很多多媒體程序設(shè)計(jì)中的所謂啟發(fā)式教學(xué)，是一廂情愿的。隱含在程序之中的過程、暗示、線索和事實(shí)的總和構(gòu)成了“正確的”解決方案，學(xué)生即使沒有真正的解題思路和方法，也可以從程序的前一部分中推導(dǎo)或感覺出問題的解答過程。這似乎是達(dá)到了教學(xué)目的，但實(shí)際上是沒有效率的。因?yàn)閷W(xué)生是按照老師設(shè)計(jì)好的思路去思考和解決問題。打一個(gè)過分的比方：老師做好了籠子讓學(xué)生去鉆，若這樣做，學(xué)生就會(huì)缺少思維的主動(dòng)性。然而在真實(shí)的問題解決過程中，很少問題的思維過程和解答過程是唯一的或線形的，學(xué)生往往面臨許多的選擇，許多信息的干擾，一般他們不能按照老師或?qū)＜业乃悸泛头椒ㄈニ伎己徒鉀Q問題。而在交互式電子白板的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)真實(shí)的過程，特別是面臨思維的多分岔口作方向選擇的過程、探索失敗的過程、思維受阻的過程，允許學(xué)生失敗，并嘗試從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)，做進(jìn)一步地嘗試，在必要的時(shí)候再做引導(dǎo)?？傊?，通過真實(shí)的活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在認(rèn)知沖突中逐步調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的認(rèn)知體系。

總之，交互式電子白板技術(shù)相對(duì)于黑板和多媒體投影是一個(gè)極大的超越。隨著現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，加上電子白板的易學(xué)易用，電子白板將替代黑板為小學(xué)數(shù)學(xué)課提供了一個(gè)形象、生動(dòng)、直觀的新的交互平臺(tái)。我們現(xiàn)在要做的就是充分發(fā)掘這個(gè)新交互平臺(tái)中蘊(yùn)涵的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的突破。endprint