馬俊++董雪梅

一、本課題研究的背景與意義

1.本課題研究的背景。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力?！边@些閱讀教學(xué)的理念昭示：閱讀應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去感悟、理解，學(xué)會(huì)欣賞與評(píng)價(jià)，提高學(xué)生主體的參與度。

而我們認(rèn)為心靈自由的閱讀是個(gè)大境界，看似不求成敗得失，實(shí)則無為而無不為，以致藏麗景于腦際，攬明月于胸間。課文是個(gè)大千世界，真正的閱讀是使學(xué)生沉潛、暢游在課文意境中，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索。學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立思想的活生生的人，他們各自帶著迥異的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積淀，帶著各不相同的個(gè)性特征，走進(jìn)文本，從而產(chǎn)生不一樣的閱讀體驗(yàn)。然而，在我們現(xiàn)在的課堂上，總會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一部分學(xué)生的閱讀習(xí)慣較好，能夠做到閱讀時(shí)專心致志，邊讀邊思，有個(gè)別學(xué)生還喜歡在語句上做上記號(hào)，畫下自己喜愛的句子，而且在讀后都能夠或多或少地說出自己的閱讀感受，有的是一兩句話，有的則可以說一段話，說得清楚明白，有條有理；而相當(dāng)一部分的學(xué)生的自我閱讀習(xí)慣并沒有養(yǎng)成，在學(xué)習(xí)中，他們會(huì)更多地依賴于老師的講解，對(duì)于閱讀沒有自己的興趣，沒有充分的熱情，離開了老師的講解，就缺少對(duì)于文本的字詞句段的品讀能力，只能夠跟隨在老師的講解后面，亦步亦趨，師云亦云。試問，長(zhǎng)此以往，良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣何以養(yǎng)成？

閱讀的本質(zhì)是個(gè)性化的，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與文本展開對(duì)話，親歷閱讀實(shí)踐，才能真正有所得，才能使閱讀能力得以提升，學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。基于這一點(diǎn)和以上的分析，本課題組提出了《如何引導(dǎo)小學(xué)高段學(xué)生學(xué)會(huì)批注式閱讀地研究 》的課題研究。

2.本課題研究的意義?！芭⑹健遍喿x，尊重學(xué)生的理解，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生是批注的主體，他們不是被動(dòng)地記憶、理解教師所傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地探究文本的價(jià)值，以自己獨(dú)特的視角品讀文本，從而形成自己獨(dú)到的理解、感悟和評(píng)價(jià)等。

同時(shí)我們也期待通過開展好本課題研究，創(chuàng)設(shè)有效閱讀教學(xué)課堂，改變目前靠磨時(shí)間、耗精力取得成績(jī)的做法，使我們的語文教學(xué)質(zhì)量再上一個(gè)新臺(tái)階，并且提高我們的科研素養(yǎng)，提升科研意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神，體驗(yàn)做“研究型”教師的快樂。

二、課題的界定

1.所謂“批注”是指讀者在閱讀過程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批語和注解的形式，即時(shí)寫在書頁的天頭、地腳等空白處，以幫助理解、深入思考的一種讀書方法。具體來說，“注”是指以圈點(diǎn)、勾畫的方式對(duì)文中關(guān)鍵處、疑惑處標(biāo)示或解釋；“批”是指于文中奇妙處、動(dòng)情處進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，注明自己思維的軌跡，打上自己認(rèn)識(shí)的烙印，抒寫主觀感受，表達(dá)自己的思想情感，從而獲得自我發(fā)展。

2.所謂“批注式閱讀”是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備，積極地與文本展開對(duì)話，從各個(gè)層面對(duì)文本進(jìn)行感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)，并運(yùn)用批注這一方式把自己對(duì)文章的獨(dú)特感受表達(dá)出來，在此基礎(chǔ)上，以問題為核心，以交流討論為形式來推進(jìn)閱讀的深入，實(shí)現(xiàn)各對(duì)話主體間的不斷超越的一種閱讀教學(xué)形式。

三、本課題研究的基本內(nèi)容

在本階段的研究中，研究的重點(diǎn)是在閱讀教學(xué)課堂中進(jìn)行，依托五六年級(jí)語文教材，細(xì)致研讀課文，尋找適合批注的點(diǎn)，讓學(xué)生采用圈點(diǎn)勾畫的方式進(jìn)行質(zhì)疑、理解、表達(dá)、想象，仿寫，通過實(shí)踐，讓學(xué)生掌握批注式閱讀的方法和技巧，最終養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、本課題研究目標(biāo)

1.使學(xué)生掌握批注式閱讀的方法和技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.探索適合本年級(jí)學(xué)生實(shí)際的批注式閱讀教學(xué)流程，使其具有科學(xué)性、實(shí)用性、可行性，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量。

3.教師通過課題的研究，提高自身的文化素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和研究水平。

五、本課題研究的方法

1.觀察法。選擇一組好中差合成的學(xué)生，將觀察到的新行為、新發(fā)現(xiàn)記錄下來，進(jìn)行研究。通過觀察了解學(xué)生的個(gè)性差異，以便有針對(duì)性地開展教育。

2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在研究過程中不斷總結(jié)閱讀批注的方法，改進(jìn)教學(xué)，設(shè)計(jì)新的教學(xué)思路，提高自己的研究起點(diǎn)，避免重復(fù)已有的成果。

3.調(diào)查法。通過對(duì)不同類型的教育對(duì)象、 不同性質(zhì)的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查。了解學(xué)生在閱讀過程中存在的問題，進(jìn)一步明確研究的主導(dǎo)趨向。

4.行動(dòng)研究法。此種方法不在于理論上的創(chuàng)新和發(fā)展，而是以提高教育實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作，解決現(xiàn)實(shí)問題為首要目標(biāo)。通過完善行動(dòng)，調(diào)整計(jì)劃，以適應(yīng)不斷變化的新情況、新問題，在良性的狀態(tài)變革中達(dá)到問題的解決。

六、本課題研究應(yīng)遵循的原則

1.弘揚(yáng)個(gè)性原則 2.及時(shí)反饋原則 3.最優(yōu)化原則

七、本課題研究對(duì)象：五六年級(jí)學(xué)生

八、本課題研究的程序：本課題的研究周期為一年，主要分三個(gè)階段來完成

1.準(zhǔn)備階段（2013年9月到2013年11月）。成立課題組，制定課題計(jì)劃， 翻閱文獻(xiàn)，進(jìn)行理論研究，形成理論方面的支持，并進(jìn)行研究前期的相關(guān)工作。（研究前期，認(rèn)真調(diào)查、了解學(xué)生當(dāng)前常態(tài)下的閱讀方法與形式，形成調(diào)查小結(jié)。）最終擬定實(shí)施方案。

2.研究階段（2013年11月至2014年5月）。根據(jù)實(shí)施方案，進(jìn)行多角度全方位地實(shí)踐研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種批注式閱讀的方法與技巧，并在實(shí)施過程中不斷完善方案，積累相關(guān)資料。

3.總結(jié)階段（2014年5月至2014年6月）。收集、整理過程性資料，收集學(xué)生“批注式”學(xué)習(xí)形式的體會(huì)文章展示作品，總結(jié)分析小課題研究工作，撰寫結(jié)題報(bào)告 。

九、本課題預(yù)期研究成果

1.課題研究報(bào)告。

2.教師研究成果。包括案例與反思、教學(xué)論文等。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)成果。學(xué)生“批注式”學(xué)習(xí)形式的體會(huì)文章展示等。endprint