張綺璇

【摘 要】本文從小說語言、人物形象、情節(jié)、時代背景、聯(lián)想激讀等方面展開論述，通過批注式閱讀，談談如何培養(yǎng)學生的言語想象力，引導學生感受作者的人文情懷，涵養(yǎng)人文精神，知人論事，把閱讀當成一種生命運動，發(fā)展青少年的精神世界的教學策略。

【關鍵詞】批注 語言 人物形象 情節(jié) 時代背景 聯(lián)想激讀

批注式閱讀是一種常用的讀書方法，通常是在閱讀的時候把讀書感想、疑難問題等，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考。這種讀書方法，能幫助我們深入地理解內(nèi)容，讀懂文章。筆者嘗試在初中小說閱讀中，引導學生進行批注，從而引領他們走上一條自主地閱讀的道路，在閱讀中學習并成長。這些引領，一方面使學生通過批注學會欣賞小說，感受、理解小說的迷人之處；另一方面，將課堂上的課文拓展為課外閱讀書目，通過閱讀，激發(fā)學生的自主思想，鼓勵他們把閱讀當成一種生命運動，并能在一種好的讀書環(huán)境中自然地成長。

本文將以初中語文教材中出現(xiàn)的小說為例，引導學生從小說語言、人物形象、情節(jié)、時代背景、聯(lián)想激讀等方面進行批注。在批注中培養(yǎng)學生的言語想象力，感受作者的人文情懷，涵養(yǎng)人文精神，知人論事，從而養(yǎng)成把閱讀當成一種生命運動的讀書習慣。

一、批注語言，微觀把握，培養(yǎng)學生的言語想象力

我們都知道要達到對某一種語言的真正掌握，必須閱讀過大量以這種語言寫就的優(yōu)秀文學作品。小說語言有其獨特性，主要包括作者的語言和人物的語言。作者的語言是用來描述場景，描寫人物，推進情節(jié)，它往往體現(xiàn)了作者自身的文化素養(yǎng)與思考水平。而人物的語言則必須合乎小說中所塑造的這個人物的身份地位，有他自己的腔調(diào)口氣。所以在小說批注式閱讀中，首要關注小說的語言。

《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》這一節(jié)是引導微觀把握語言的好例子。

該文語言是很豐富的。比如著名的三拳，打了三個比方——油醬鋪、彩帛鋪、水陸道場，寫得淋漓盡致，這是調(diào)動各種感官進行觀察與體會，并把它們聚集、收攏在一起，是文字描寫的一個經(jīng)典例子。在這里，我們引導學生批注，對語段的語言進行品析，除了關注到修辭的角度外，還要提醒他們：對一個動作與動作的后果的觀察。在該段中是“五官開放”地進行的，而這種進行也對讀者產(chǎn)生了全方位的影響，因為讀者的各種感官記憶與經(jīng)驗在語言的閱讀中也被調(diào)動起來，并一同加到對這個動作、這個人物的感受中去。學會在觀察中不僅僅用眼睛，還用耳朵，用鼻子，用舌頭，這才能產(chǎn)生一種真正的“身臨其境”的體會。我們在批注中就可以加上“五官開放、五官調(diào)動”之類的提示性詞語，以加深理解。

再比如在三拳之間的一段：“鄭屠右手拿刀，左手便來要揪魯達；被這魯提轄就勢按住左手，趕將入去，望小腹上只一腳，騰地踢倒在當街上。魯達再入一步，踏住胸脯，提起那醋缽兒大小拳頭，看著這鄭屠道：灑家始投老種經(jīng)略相公，做到關西五路廉訪使，也不枉了叫做‘鎮(zhèn)關西！你是個賣肉的操刀屠戶，狗一般的人，也叫做‘鎮(zhèn)關西！你如何強騙了金翠蓮？撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊?！边@一段描寫也是《水滸傳》中寫動作的好段落。那它好到底在哪里，可以批注什么內(nèi)容呢？此時的語言品味，我們可以引導學生從精準的動詞入手。先圈畫出段中的動詞：“拿，揪，按，一腳，踢，踏，提，打”在寫上對這些動詞的直觀感受：“像是一條脊椎骨似的，很順溜。”然后再圈畫出各種穿插在其間的修飾語：“左手便來、就勢、趕將入去、騰地、再入一步、撲的只一拳”，從這些圈畫中不難發(fā)現(xiàn)所有的修飾語都是很簡短的，再聯(lián)系這段話的整體看，全是短句，沒有一個長句，短句產(chǎn)生了一種虎虎生風的快速的節(jié)奏感，就好像動作電影中幾個特寫鏡頭的快速剪切一樣，使觀眾被吸引，并且沉浸到電影世界中去。語言是有限的，但想象是無限的，好的語言能帶無限的想象。批注語言，從微觀上把握語言，對學生語言的想象力的培養(yǎng)有很大促進作用。

二、批注人物形象，感受作者的人文情懷

在小說閱讀中，除了對語言的批注外，常見的批注是對人物形象的批注。因為在閱讀時，我們很容易沉浸其中，為小說中的人物或喜或悲。可見小說的人物形象魅力極其之大。如何對人物進行批注呢？可以從以下幾個角度進行。首先，這個人物的特征在哪里？他的思想狀態(tài)是怎樣的？他與社會環(huán)境形成了怎樣的關系？甚至于作者為什么寫這么個人物？其次，對寫作方法進行探討，這樣寫這個人物好不好？這種寫法里有沒有膚淺的地方？有沒有浮夸的地方？人物形象的分析遵循的原則，是從人物到人物的寫法，從小說的內(nèi)容到小說的技巧。

我們以魯迅先生的小說為例。魯迅先生所創(chuàng)作的孔乙己是個經(jīng)典的形象。我們在批注時，應該注意到這個人物是封建教育制度與科舉制度的受害者。更是一個沒有反抗能力的受害者，在生活狀況每況愈下的過程中，他的思想?yún)s始終被禁錮在那些陳腐的文字與教條之中，身體與思想都同樣地失去了活力，只能為追求一些微末的享受而淪入到偷竊、乞討的泥淖中去。在閱讀時，就需將寫他幾個不同時期的外貌語句摘劃下來，并標注上自己的感受，如“可憐、迂腐的受害者”等。除直觀的感受外，還可以進一步思考，這種寫法的技巧之處，在于卓越的觀察與概括能力，沒有它，不可能用寥寥數(shù)語就表現(xiàn)出一個人的狀態(tài)。所以還可以批注出“要想生動地表達，就必須仔細觀察，進而為你的觀察結(jié)果找到最恰當?shù)谋磉_方式?！泵鞔_了這樣的寫作技巧，學生不難得出，技巧的獲得來源于長期地練習。批注了主要人物，還可以想想次要人物，如主要人物形象旁的看客，當孔乙己成為這幅風俗畫的中心時，魯迅先生筆下的看客永遠是不可缺少的點綴。我們可以批注上“在一個又一個走下坡路的人物（例如閏土、祥林嫂等等）身邊，永遠都有一群看客，他們都有冷漠的特點，而這一特點造成了小說風格如此黯淡悲涼?！?/p>

在閱讀中，批注、分析經(jīng)典、精彩的人物，可以讓學生看到一個審美的標桿，感受到作者的人文情懷。

三、批注情節(jié)，以發(fā)展的動態(tài)的眼光涵養(yǎng)人文精神endprint

小說吸引人，離不開情節(jié)的設置。閱讀中，對于情節(jié)的批注同樣必不可少。要討論對情節(jié)的批注，《我的叔叔于勒》是很好的例子。

在E·M·福斯特的《小說面面觀》里，有一個對于“故事”與“情節(jié)”的著名的定義：“故事是關于按時間順序排列的一個個事件的敘述。情節(jié)也是關于一個個事件的敘述，但是它所強調(diào)的是其間的因果關系?！畤跛懒?，然后王后死了，這是故事，‘國王死了，王后因哀傷而死則是情節(jié)。因此，小說家必須得具備的是一種“編織”的能力，在編織過程中，人物的性格、欲望、生活環(huán)境，往往成為使情節(jié)“合情合理”的原因。

莫泊桑無疑是編織情節(jié)的行家里手。《我的叔叔于勒》以一家人整齊的散步為開頭，接著引出了于勒叔叔。作為一個大的懸念，這時我們可以批注對情節(jié)的猜想：“他真的發(fā)大財了嗎？他真能改變哥哥全家現(xiàn)在的狀況嗎？”然后，在于勒叔叔給了大家無數(shù)美妙的幻想并起了實際作用（促成了姐姐的婚事）后，忽然在一次寒酸的旅行中，他們遇到了窮愁潦倒的于勒叔叔，這時我們又可以批注上“父母會怎樣表現(xiàn)呢？”當此前父母對于勒叔叔的頌揚與此后父母逃之不及的厭棄形成了如此鮮明的對照后，以至于一個孩子鮮明地感受到這是不體面的，不道德的，他不自覺地用十個銅子做了某種救贖。在情節(jié)轉(zhuǎn)折處，給人物留下了表現(xiàn)的寬裕空間：父親認出來了，不相信，要母親去看；母親又認出了，趕緊帶著孩子們離開，讓男孩去付錢；這時我們可以批注“男孩有了余裕來慢慢觀察與描寫這個老人，他的看法如何？”通過這些批注細讀，我們會發(fā)現(xiàn)在小說這個漂亮的段落里，怯懦、冷酷、同情等各種不同的人性輪番上場，作者所要褒揚或貶斥的情感也就溢于言表。

批注情節(jié)，特別是批注作者對情節(jié)的轉(zhuǎn)折點的處理，在變化發(fā)展的動態(tài)情節(jié)中，我們就更容易把握住小說中所要表達的人文精神。

四、批注時代背景，知人論事，明確小說的社會文化心理積淀

在小說閱讀中，通過對語言、人物、情節(jié)的批注，基本上也就整體把握了小說，接著就可以進一步理清小說與它所處的時代的關系，小說中包含著怎樣的思想，它是如何表現(xiàn)當時社會文化的心理積淀的。這也就是對于整體的時代氣氛的理解，也就需要對時代氣氛進行閱讀批注。

就以我們熟悉的閏土為例吧。對這個人物形象，我們可以感受到魯迅先生深重的悲觀感，但是最后他又說：“希望本是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，便成了路”如果把整篇文章通讀下來的話，會覺得這個結(jié)尾頗為突兀，因為從現(xiàn)實里，作者并沒有看到希望，那么非常勉強的希望，要從哪兒找呢？我們批注上“從邏輯中去找尋找希望。”——“希望本是無所謂有，無所謂無的”，是的，雖然現(xiàn)實這么痛苦了，但邏輯上說，還是不能說完全沒有希望，于是我們可以從魯迅先生的推導“地上本沒有路，走的人多了，便成了路?！睅退⑸稀氨^的故事就有了一個帶上樂觀色彩的結(jié)尾”。

難道能就這樣總結(jié)出魯迅先生的思想的落腳點是樂觀的嗎？顯然是不足夠的。這就必須從時代背景入手，知人論事。于是我們的批注可以再加上“這個鐵屋子里的吶喊者，一輩子都在絕望的邊緣不讓自己掉下去。”而且在新文化運動中，他也并不愿意自己成為一個悲觀派，影響到整個青年的斗志，所以他還在《藥》的結(jié)尾，在墳地里加了個花圈。這是魯迅先生的復雜與深刻之處，他看到并描寫了悲觀的現(xiàn)實場景，卻又有一種啟蒙者的責任感，不讓自己先行墮入絕望的深淵，而鼓足勁頭來當一個先行者。這是非常偉大的，他的偉大正在于他的矛盾與復雜之處?！?/p>

有了這些源于時代背景的理解與認識的批注，我們就可以更好地理解作品，明確小說的社會文化心理積淀。

五、批注中聯(lián)想，以讀帶讀，以讀激讀，引導學生把閱讀當成一種生命運動

在小說閱讀中，我們觸碰到了精妙的語言，經(jīng)典的人物，精彩的情節(jié)，博大精深的思想，這一切容易激起我們進一步深入了解的欲望。于是，每一處精彩中，我們可以批注聯(lián)想，拓展閱讀篇目，在課外進行，以讀帶讀，以讀激讀，把課堂精讀與課外閱讀相結(jié)合。

比如，讀過了魯迅先生《故鄉(xiāng)》《孔乙己》，我們可以在旁批注上相關聯(lián)的作品，諸如《故事新編》《朝花夕拾》等。這樣在持續(xù)不斷地閱讀中，達到從量變到質(zhì)變的目的。這好比給學生吃一顆糖后，通過批注聯(lián)想，引導學生尋找糖盒，還有哪些既好看，又有價值的書，鼓勵學生去讀適合自己程度的東西，引導學生把閱讀當成一種生命運動。

如果通過小說批注式閱讀，學生能喜歡讀優(yōu)秀的文學作品，養(yǎng)成讀好小說的習慣的話，那么，這個意義絕不止在于提高語文成績，而且能夠培養(yǎng)出真正意義上、有獨立思想與審美能力的人。

【參考文獻】

[1]E·M·福斯特，朱乃長譯.小說面面觀[M].中國對外翻譯出版公司，2002：231.endprint