王蕾

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐的加快，英語(yǔ)逐漸過(guò)渡成為各類(lèi)職員對(duì)話(huà)不可或缺的支撐工具，為了合理供應(yīng)兼容英語(yǔ)知識(shí)與技能人才，在目前全球化浪潮下社會(huì)對(duì)于此類(lèi)課程教育提出更加嚴(yán)格的規(guī)范要求，確保學(xué)生能夠在各類(lèi)實(shí)踐情境中掌握基本交際規(guī)則。我國(guó)貫徹英語(yǔ)教學(xué)指標(biāo)經(jīng)常承受外界環(huán)境因素影響，為了科學(xué)營(yíng)造真實(shí)語(yǔ)言交流與學(xué)習(xí)氛圍，必須聯(lián)合多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)各類(lèi)問(wèn)題情境，適當(dāng)尊重參與個(gè)體主觀適應(yīng)地位，使其能夠結(jié)合美英地區(qū)文化習(xí)慣進(jìn)行個(gè)體外語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)化。因此，本文具體分析目前我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)存在的隱患，同時(shí)結(jié)合角色扮演教學(xué)模式論述如何規(guī)劃有利于學(xué)生培養(yǎng)交際能力的課堂模式。

交際規(guī)則角色扮演高中英語(yǔ)教學(xué)流程主觀能動(dòng)性傳統(tǒng)高中英語(yǔ)課堂由于經(jīng)受考試指揮習(xí)慣影響，使得教學(xué)主體將核心注意力投射在知識(shí)積累程度之上，學(xué)生一直處于被動(dòng)消極學(xué)習(xí)境遇，涉及科學(xué)交際水準(zhǔn)開(kāi)發(fā)工作不見(jiàn)起色。若想合理提升這部分學(xué)生的英語(yǔ)交際水準(zhǔn)，就必須全面改動(dòng)基礎(chǔ)教育形式，適當(dāng)開(kāi)辟交際規(guī)則訓(xùn)練風(fēng)尚。而英語(yǔ)角色扮演作為社會(huì)交際性活動(dòng)的典型表現(xiàn)模式，要求開(kāi)發(fā)者必須同時(shí)具備專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐應(yīng)用心得，確保學(xué)生能夠在各類(lèi)情境中積極獨(dú)立思考且團(tuán)結(jié)互助，必要時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)了解英語(yǔ)使用民族的文化內(nèi)涵與情感表達(dá)形式。

一、現(xiàn)下我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的各類(lèi)隱患描述

首先，教學(xué)目標(biāo)布置形態(tài)過(guò)于單一。我國(guó)高中英語(yǔ)始終存在偏向于知識(shí)講授層面的行為現(xiàn)象，使得學(xué)生涉外交際技巧一再萎靡不振，教學(xué)目標(biāo)不能靈活性地做出適應(yīng)調(diào)整。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，課程跟進(jìn)無(wú)非是想在高考中獲取理想分?jǐn)?shù)，但是實(shí)際教學(xué)流程中偏偏衍生脫節(jié)反應(yīng)。透過(guò)現(xiàn)實(shí)生活角度觀察，大部分學(xué)生基本難以將所學(xué)關(guān)鍵知識(shí)內(nèi)涵直接應(yīng)用在各個(gè)交流場(chǎng)所之中。以上結(jié)果完全與教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法精準(zhǔn)程度，而忽視交際能力訓(xùn)練思想標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)，需要有關(guān)教育單位能夠多加審視，并想方設(shè)法予以引導(dǎo)調(diào)試。

其次，學(xué)生主體地位嚴(yán)重削弱。如今大部分教師仍舊注重應(yīng)試掌控能效，時(shí)常令學(xué)生主體地位流失，加上高中課業(yè)繁重且布置內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生在長(zhǎng)久硬性記憶與模仿背誦之下顯得力有不逮。長(zhǎng)期放縱不管，只會(huì)拖垮師生情感關(guān)系，令課堂現(xiàn)場(chǎng)氣氛一陣死寂。

再次，教學(xué)活動(dòng)不能秉承因材施教準(zhǔn)則。單位學(xué)生由于心理特征影響，對(duì)于知識(shí)接收能力與表達(dá)效應(yīng)也五花八門(mén)，因?yàn)楦咧心壳懊媾R擴(kuò)招體制改造大潮，既定資源應(yīng)用局勢(shì)過(guò)于緊張，針對(duì)大班領(lǐng)域?qū)嵤┩庹Z(yǔ)實(shí)踐引導(dǎo)本就非常困難，更談不上因材施教。并且為了趕進(jìn)階段教學(xué)效率，提供學(xué)生足夠的溫習(xí)消化時(shí)間，教師只會(huì)用統(tǒng)一制度與模式限制單位個(gè)體。這就令學(xué)生個(gè)體差異與實(shí)際能力長(zhǎng)久埋沒(méi)。

最后，教師自身規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)低下。最近階段，教育界對(duì)于教材資料與科研水準(zhǔn)同等重視，加上高中英語(yǔ)課程直接決定升學(xué)成果，教師往往會(huì)全身心鉆入任務(wù)布置空間而無(wú)暇顧及教學(xué)方式改進(jìn)方案；另外部分教學(xué)人員由于思維限制難以高效貫徹教材核心應(yīng)用指標(biāo)，課文處理節(jié)奏十分紊亂且方式呆板，令學(xué)生跟進(jìn)興致一再消沉，今后交際能力開(kāi)發(fā)便顯得吃緊。

透過(guò)上述高中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題觀察，涉及引導(dǎo)機(jī)制與實(shí)踐訓(xùn)練流程的改革策略顯得勢(shì)在必行。而后教師更加在交際英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)下，結(jié)合角色扮演系統(tǒng)進(jìn)行問(wèn)題情境搭設(shè)，希望能夠借此改變盲目應(yīng)試的課堂內(nèi)容枯燥狀況。這一切手段基本迎合新課標(biāo)范圍下對(duì)英語(yǔ)交際能力強(qiáng)化指標(biāo)，同時(shí)決定合理尊重學(xué)生主觀能動(dòng)性，令其對(duì)各類(lèi)角色認(rèn)識(shí)與交際項(xiàng)目演練都保持長(zhǎng)期研習(xí)興趣。

二、在高中英語(yǔ)教學(xué)流程中科學(xué)實(shí)施角色扮演策略的細(xì)致流程分析

英語(yǔ)角色扮演教學(xué)手段實(shí)施需要透過(guò)日常課程引導(dǎo)指標(biāo)與資源結(jié)構(gòu)進(jìn)行協(xié)調(diào)配置，結(jié)合學(xué)生性格特征合理分配角色并令其迅速掌握各種職責(zé)要領(lǐng)，注意團(tuán)隊(duì)演練期間的默契。表演過(guò)程離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，包括特殊情感文化與語(yǔ)法標(biāo)準(zhǔn)的灌輸?shù)龋煌瑫r(shí)在演練活動(dòng)結(jié)束后期能夠與學(xué)生進(jìn)行親密探討，適當(dāng)針對(duì)不良行為現(xiàn)象予以評(píng)價(jià)與改正。

（一）角色規(guī)范要求明細(xì)

角色扮演始終是需要透過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式舒展，其要求成員之間深刻體會(huì)角色思想與情感特征。因此在活動(dòng)開(kāi)始前期，教師必須向?qū)W生闡明活動(dòng)規(guī)則，包括背景知識(shí)的講解在內(nèi)；在小組演練過(guò)程中需要參與者盡量應(yīng)用原文語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)與詞匯，必要時(shí)向教師介紹角色扮演心得，將特殊關(guān)鍵詞或者句型借助投影儀向其余成員展示；之后學(xué)生透過(guò)關(guān)鍵詞與語(yǔ)法銜接技巧進(jìn)行對(duì)話(huà)模擬，避免全盤(pán)硬性背誦造成的模糊認(rèn)知結(jié)果。

（二）角色扮演流程監(jiān)督

表演是整個(gè)現(xiàn)代化高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的核心要素，必須確保課堂氣氛的和諧狀態(tài)，令學(xué)生能夠順利、快速地感知關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。表演小組會(huì)依照事先設(shè)定計(jì)劃進(jìn)行表演，教師須委任素質(zhì)優(yōu)異學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)記錄，為后期評(píng)價(jià)做好準(zhǔn)備工作。表演流程中，教師必須充分表現(xiàn)出對(duì)參與者的尊重，杜絕演技上的過(guò)分挑剔行為。當(dāng)然，在時(shí)間允許條件下，可以令其余小組進(jìn)行重復(fù)演練，借由全新思路進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)試，令更多成員獲得全新試練。須知角色扮演時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，否則只會(huì)令扮演主體徒增負(fù)擔(dān)并失去跟進(jìn)興致，基本上只需將問(wèn)題情境演示并將個(gè)體觀點(diǎn)表達(dá)清楚即可。

（三）后期客觀討論與評(píng)價(jià)

在英語(yǔ)角色扮演教學(xué)體系架構(gòu)中，師生都可算是參與評(píng)價(jià)的主體，開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)的核心動(dòng)機(jī)在于透過(guò)其余人員側(cè)面觀察與獨(dú)特認(rèn)知分析表演者優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而令其逐漸改進(jìn)并提升言語(yǔ)表達(dá)能力。評(píng)價(jià)的內(nèi)容具體包括“語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)”“用詞恰當(dāng)”“流利程度”“合作技巧”等，力求學(xué)生訓(xùn)練與人交流的主動(dòng)性，并能夠在交際現(xiàn)場(chǎng)穩(wěn)定話(huà)語(yǔ)流利表達(dá)效果。至于評(píng)價(jià)模式上盡量透過(guò)多元層面進(jìn)行客觀鑒定，并及時(shí)提供角色扮演正確導(dǎo)向規(guī)則，令學(xué)生能夠真正了解自身，確定今后需要努力完善的目標(biāo)。例如，教師在口語(yǔ)課堂結(jié)束前期，應(yīng)有意識(shí)地選擇一些表演能力和表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的同時(shí)也給其他學(xué)生起一個(gè)示范作用，也可以給出適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。其他學(xué)生在觀察的同時(shí)，不僅會(huì)激起自身的表演的欲望，也會(huì)心生羨慕，希望自己也能達(dá)到較好的水平，從而達(dá)到每個(gè)學(xué)生都有這種表演的熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該適當(dāng)安排每個(gè)學(xué)生合理的角色，結(jié)合多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)各類(lèi)優(yōu)質(zhì)化情境架構(gòu)，令學(xué)生透過(guò)小組合作與獨(dú)立思考層面沉淀更多感知興趣，相信日后外語(yǔ)會(huì)話(huà)與交際潛能開(kāi)放前景將提早綻放。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉利.談角色扮演在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].武警學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，12（09）：152-166.

[2]譚華靜.角色扮演：英語(yǔ)課堂教學(xué)的一種有效載體[J].考試周刊，2011，31（29）：120-124.

[3]李純晶.英語(yǔ)教學(xué)中的師生互動(dòng)與生生互動(dòng)[J].新課程研究（中旬刊），2011，14（12）：103-106.

[4]賴(lài)日妃.角色扮演在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（英語(yǔ)教育），2013，15（12）：66-74.

[5]田婭.角色扮演法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（英語(yǔ)教育），2013，13（04）：53-58.