閆廷新

在新課程改革日益深入的今天，建設開放的、有效的、創(chuàng)新的語文課堂，構建人文的、平等的、和諧的師生關系，語文教師應帶領學生走向生活，使知識延伸到課堂外，融入到社會中，讓美文引領學生“遠航”，讓“人生”對話成為永恒，使學生增長見識，開闊眼界，陶冶情操，在審美體驗中增生對社會、對人生的深刻認識。

語文課堂引領延伸開放今天，教育的步伐已徹底擺脫了應試教育的束縛，教學的各環(huán)節(jié)，取得了初步成效。作為初中語文教師，如何建設開放的、有效的、創(chuàng)新的語文課堂，如何構建人文的、平等的、和諧的師生關系，都是我們應該長期思考探索的課題。多年的教學經(jīng)驗讓我明白：研究解決這一課題的突破口只能而且也只有在語文課堂上，而實踐則要延伸到語文課堂教學之外。

一、語文課堂讓美文引領學生“遠航”

雅克貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積?！蓖敢暼碌恼Z文教材，正是這一教育思想的折射。以北師大七年級語文課本為例，上冊共編排了“童年夢痕”“秋日擷英”“親情歌吟”“品行善惡”“生命禮贊”“性靈愚慧”六個單元；下冊共編排了“千古濤聲”“斑斕春色”“慷慨正氣”“偉岸人格”“逆流勇進”“心志堅毅”六個單元。所選編的詩文多姿多彩，課文內(nèi)容涉及詠秋、童年、親情、品行、贊春、愛國、獻身、奮斗等方面。時常聽到身邊一些語文老師感慨：“新課改，讓人越來越?jīng)]有內(nèi)容教了！咋讓學生學呢？將來考試怎么辦？”的確，郭風的《長江》是挖掘不出多少考點的，鮑爾吉？原野的《雪地賀卡》也無多少內(nèi)容可教。如果我們把它當成一篇篇美文來誦讀，來品味，來欣賞，再聯(lián)系自己的經(jīng)歷，沉浸在類似的生活體驗中，那種只可意會不可言傳的感覺，簡直美妙極了！這一篇篇充滿睿智的美文，有力地撥動著學生的心弦，激起他們內(nèi)心的情感波瀾，讓他們增長了見識，開闊了眼界，在不知不覺中與文章、與作者、與文學、與生活產(chǎn)生了共振，并演繹出人生優(yōu)美的樂章，這豈不比老師蒼白的說教更有力！

在教學七年級語文“童年夢痕”這一單元時，我設計了“回眸童年”“童年的我”“和別人比童年”“永葆童心催奮進”系列閱讀實踐交流課，帶領學生尋找童年、走進童年、暢想人生。記得第一節(jié)課，我在學生的期待的目光中開始引導：“童年是美好的，童年的記憶將永遠深深地留在心里。讓我們一起喚起記憶，走入童年……”接下來，我讓學生自己閱讀、欣賞、品味魯迅的《從百草園到三味書屋》《阿長與山海經(jīng)》，張潔的《揀麥穗》，舒婷的《童年絮味》……同時，還向學生推薦租借了《童年》《雷鋒日記》《朱德小時侯的故事》《白雪公主》……在大量的關于“童年”的書籍中，讓學生認識了記憶中迷信愚昧，但是心底善良的保姆，回想起了童年荒誕的幻想，調(diào)皮的嬉戲；為雷鋒不幸的童年流淚，為自己幸福的童年慶幸；被別人童年時的遠大志向所感染，因自己不經(jīng)意間已荒廢的學業(yè)而懊悔……接下來我又安排了“講童年、比童年”的說話課。我讓學生明白：讀人家的文章，不是為了重復人家，而是為了說出自己的。課堂上，同學們踴躍發(fā)言，激情四射，高潮迭起。課后，我又布置了“童年的我”為主題的動手實踐活動課——趣味小制作：“童年紀念卡”。最終為完成“永葆童心催奮進”為主題的作文課做好了鋪墊。

我想，一堂成功的語文課，不在于讓學生學會了什么，而在于讓學生懂得如何去學，更在于使學生明白如何去生活。作為一名全新教育理論引導下的語文教師，我們要善于讓美文感染學生，積極給學生推薦美文，用美文播撒人文的陽光，引領學生遠航?！扒镲L蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其里”。這壯美的大海，可以激勵學生凌云的壯志?！吧彸鲇倌喽蝗?，濯清蓮而不妖，中通外直，不蔓不枝”，可以陶冶在審美體驗中增生對社會、對人生的深刻認識。

學生高潔的情懷?！白匀皇莻ゴ蟮?，人類是偉大的，然而充滿了崇高精神的人類活動乃是偉大之中尤其偉大者”。這段話又可以讓學生在審美體驗中增生對社會、對人生的深刻認識。

二、語文課堂讓“人生”對話成為永恒

“人為什么活著？”“人怎樣活著？”這一類的問題，不僅僅是哲學政治課才探討的話題，也是所有語文教師課堂教學的一個永恒課題。在每個學生的心中都擁有一個夢想，但這個夢想又具有不穩(wěn)定性，時常會被學生棄之腦后，這是學生的天性所決定的。當有人提醒時就會重拾遺夢，在無人垂詢時又被丟棄到“爪哇國”了。這種心理的變化影響了學生在學習生活中的情緒，時而信心百倍、激情四射；時而煩躁郁悶、得過且過。語文教師就是調(diào)節(jié)學生情緒波動的重要控制器，而和學生探討“人生”話題則是我們重要的抓手。在課堂上，我們要讓“人生”對話成為永恒，警鐘長鳴。教會學生：在遇到困難畏縮不前時，捫心自問“為什么活著”，當生活繁亂如麻、理不出頭緒時，問自己“怎樣活著”。多問幾個“為什么”，然后看看別人，比比自己，想想明天，還有什么樣的“坎兒”過不去呢？

在我的課堂里，“人生”的話題無處不在。每周我都會擠出一節(jié)專門的說話課和學生進行交流探討，每節(jié)課都精心準備一個主題。談生活的感受，談父母的關愛，談師生的情誼，談班級的溫暖；品評偉人事跡，交換人生感言，憧憬美好未來……每一個主題都啟發(fā)學生積極發(fā)言，一句兩句不嫌少，長篇大論不嫌多。只要學生愿意表白和交流，我都給予積極的肯定與評價。對交流中出現(xiàn)的“火花”碰撞，我還特意鼓勵并把談話延伸到課余，激勵他們迸出智慧的火花，牽引他們走向成功的彼岸，創(chuàng)造輝煌的人生。

三、語文課堂讓知識延伸，使信念共振

生活處處皆語文。作文一名語文教師，要牢固樹立大語文教學觀，建立開放的語文課堂。要讓學生明白：課堂僅僅是老師拋磚引玉、點石成金的作坊，是學會“淘金”方法的場所。只有學以致用，大膽探索創(chuàng)新，才能真正遨游于語文知識的海洋而不被淹死，淘到真正的“金子”。

其實，建立開放的語文課堂，讓語文知識延伸到社會生活并不難，關鍵是教師敢不敢松手，學生會不會去做的問題。這也正是新課程實驗改革要求和傳統(tǒng)教學評價模式帶給師生的疑惑與擔憂。這幾年來，在教學第一線也存在許多論爭：多年的優(yōu)秀教師，嘗試了課改，開放了課堂，最終卻步入教學成績差行列。這是什么原因呢？深入剖析：教學成績差只是暫時的、表面的，實際上教學效果早已發(fā)生了質(zhì)變。學生會說了，動手能力強了，能講故事了，喜愛語文了，師生關系和諧了……諸多的可喜變化，不正驗證了開放語文課堂的好處嗎？

強化主體意識、發(fā)展意識、創(chuàng)新意識，這是現(xiàn)代教育理念的核心。語文教學就其性質(zhì)而言，它決不是簡單的語言文學知識的傳授，而是一種文化的傳播與交流。語文教師的職責，就是在語文課堂教學中引領學生走進文學、科學、歷史、人生……走進情感的天地和智慧的世界，以語言作翼，讓心靈飛翔。只要我們擺脫因循守舊的教學模式，建立開放的、人文的大語文教學課堂，帶領學生走向生活，使知識延伸到課堂外，融入到社會中，“沒有教不好的學生”這句話的內(nèi)涵才能真正得以體現(xiàn)。