孫彥玲

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還沒有達(dá)到理想的效果，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的概率幾乎等于零。常言說：“學(xué)問學(xué)問”，學(xué)了就要問，方能成為問題。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難意識，成為教師們經(jīng)常討論的話題。在多年教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出幾點(diǎn)培養(yǎng)質(zhì)疑問難意識的經(jīng)驗(yàn)。

質(zhì)疑問難意識創(chuàng)新學(xué)生好奇心目前，在教學(xué)中，我們的學(xué)生不善于質(zhì)疑問難，也不敢質(zhì)疑問難。這不是天生的，它是傳統(tǒng)教育的“產(chǎn)物”。在學(xué)校常見的舉手情形是：小學(xué)低年級小手如麻，小學(xué)高年級逐漸少。原因：一是怕回答錯了或者學(xué)覺得提出錯誤的問題是一種無知表現(xiàn)，怕受到嘲諷和指責(zé)；二是教師對所有的問題都有了標(biāo)準(zhǔn)答案，久而久之的被動聽課，使學(xué)生質(zhì)疑問難意識淡化。為破解以上弊端在課堂教學(xué)中，對如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難意識進(jìn)行多方的償試，總結(jié)了許多經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)質(zhì)疑問難意識從以下幾方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)新舊知識之間的矛盾點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

新舊知識之間是一對矛盾的整體，既有聯(lián)系又有對立。在學(xué)習(xí)新知識時，要抓住新舊知識矛盾點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。會取得意想不到的效果。

例如，《數(shù)星星的孩子》一課，長春版小語二年級上冊第五單元第三課?！靶切恰贝蠹叶家娺^，這是舊知識。但沒有數(shù)過星星，就是新知識，新舊知識既有聯(lián)系又有區(qū)別。在這種情況下抓住“星星”二字，創(chuàng)設(shè)情境，會激發(fā)學(xué)生想到很多問題：（1）誰數(shù)星星？（2）這個孩子能數(shù)過來嗎？（3）為什么要數(shù)星星？（4）這是一個怎樣的孩子？

又如，小語四年級上冊第一單元，《苦糖》一課，甜蜜的糖與苦難的記憶形成問題的矛盾點(diǎn)，強(qiáng)烈的反差激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：（1）糖本來是甜的，為什么說成苦糖？（2）以苦糖為題寫了什么樣的事？（3）作者稱為“苦糖”心里有什么樣的感受？

二、創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)帶有質(zhì)疑問難意識的觀摩研究的具體材料，學(xué)生通過觀察質(zhì)疑

如長春版小語二年級上冊《粗心的小畫家》一課，實(shí)驗(yàn)班教師首先進(jìn)行課前談話，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛。接著，教師出示丁丁的四幅畫，師：大家看圖，你有什么疑問提出來??？學(xué)生觀察后提出：（1）這四幅畫畫得太難看了，都畫錯了？（2）這是誰畫的？（3）這個小孩真粗心，怎么能畫出這樣的畫來？（4）這個小孩應(yīng)該盡快改掉自己粗心的壞毛??？

又如，《烏鴉喝水》一課，教師在課堂上拿出準(zhǔn)備好的瓶子，裝上水。讓學(xué)生觀察如何能喝到水，讓學(xué)生思考并提出問題。像這樣的例子還有很多。教師只要創(chuàng)設(shè)觀察情境，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，采取相應(yīng)的對策，引發(fā)學(xué)生深入問難，創(chuàng)造學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會。

例如，在講解《數(shù)星星的孩子》一課時，可采用故事導(dǎo)入，從前在我國漢朝時期有位偉大的天文學(xué)家、名字叫張衡，他有這樣的一段經(jīng)歷，小時候他喜歡坐在院子里數(shù)星星，他認(rèn)為只要看得見就能數(shù)得清，爺爺告訴他關(guān)于北斗七星的知識，為了驗(yàn)證爺爺?shù)脑?，他一夜未睡。故事聽到這，你有什么問題要提嗎？學(xué)生紛紛質(zhì)疑：（1）張衡為什么認(rèn)為只要看得見就能數(shù)得清？（2）爺爺告訴張衡北斗七星什么知識？（3）為了驗(yàn)證爺爺?shù)脑挘灰刮此?，都做了什么？?）張衡是怎樣成為天文學(xué)家的？

故事的創(chuàng)設(shè)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)懸念讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，問題的質(zhì)量不論好與壞都要進(jìn)行及時鼓勵，哪怕出了錯誤也應(yīng)進(jìn)行肯定，絕不能用偏激的語言進(jìn)行抹殺，否則在課中會扼殺學(xué)生深入問難意識。對培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難意識不利。

三、利用課本中的情景圖，或根據(jù)課文內(nèi)容制作多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)行質(zhì)疑問難

現(xiàn)代教材收集了大量的情景圖，融趣味性知識性為一體，利用這些情景圖讓學(xué)生觀察思考，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難意識。

例如，講解《去年的樹》一課時，可將樹給小鳥寫的信制成動畫，加入和那久違的朋友欲見而又不能的音樂渲染，然后引導(dǎo)學(xué)生以小鳥的身份給樹寫回信，孩子的心靈被感染了，那么創(chuàng)新感人的話語也就多了。又如，教學(xué)《地震中的父與子》一課時，為了讓學(xué)生與文中的主人公的思想產(chǎn)生共鳴，將汶川地震給人們造成的傷害的錄像一幕幕地展現(xiàn)出來，并配以相關(guān)氛圍的解說，讓學(xué)生的心一次又一次的被震撼……學(xué)生走進(jìn)文本大膽質(zhì)疑、探究、交流、問難、反思感悟。真情告白的話語也就變得感人。他們真情的流露不正是對文本的真實(shí)感悟嗎？

像這樣的情景圖，不但在語文學(xué)科中，在其他學(xué)科領(lǐng)域也有很多。利用這些情景圖或課件演示引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、培養(yǎng)學(xué)生深入問難意識，不外乎是一種很好的辦法。

四、抓住主題、文章線索、中心句、重點(diǎn)詞等進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)質(zhì)疑問難意識

例如，我們在教學(xué)《去年的樹》一課這篇通話故事講的是一棵樹和一只小鳥是好朋友，小鳥整天在這棵樹上唱歌，可是冬天來了，小鳥飛走了，第二年春天小鳥又回來了。去找他的朋友（這棵樹），不料這棵樹卻被伐木人用斧頭把它砍到運(yùn)到了工廠，樹變成了火柴，點(diǎn)燃了燈，燈亮著火柴卻沒了、小鳥為火苗唱起了去年的歌。在這段文字中有一個中心詞：“去年”。抓住這個詞引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑問難意識。提出問題：（1）為什么用去年的樹做題目？（2）為什么唱去年的那支歌？（3）去年還有什么事？又如，《賣火柴的小女孩》一課，這篇課文以大年夜小女孩賣火柴為線索追求光明、追求溫暖、追求幸福，最終被凍死在街頭的故事。以此為背景，引發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難意識，會取得很好的效果。

總之，教師在課堂教學(xué)中要時刻培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難意識。因此，在知識的領(lǐng)域里需要我們不斷地探索，研究尋找事物發(fā)展規(guī)律，為我們現(xiàn)實(shí)所用。還需要我們不斷地努力，努力，再努力。