范金花

課程改革提出，讓教育教學(xué)活動更加人性化和理論化，對學(xué)生們的綜合水平能力提出了更高層次的要求。尤其是針對小學(xué)生語文閱讀教學(xué)的教學(xué)活動要求，更是有了更高的標(biāo)準(zhǔn)和更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方案。以低年級小學(xué)語文閱讀課堂為例，就閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)提出幾點意見。

小學(xué)低年級語文教學(xué)閱讀教學(xué)閱讀習(xí)慣教學(xué)方法在小學(xué)的閱讀課堂上要想有所改變，教師就必須要深刻地認(rèn)識到小學(xué)生的特點，并能根據(jù)這些特點作為教學(xué)出發(fā)點，做到適應(yīng)性的教學(xué)變化。只有真正地讓小學(xué)生去接受這樣的教學(xué)方法和教學(xué)形式，才能在閱讀教學(xué)中取得事半功倍的效果。本文就以低年級的語文閱讀教學(xué)為例，談一談如何培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)氛圍

涉及到低年級閱讀教學(xué)，教師首先就要考慮到這一階段的學(xué)生沒有明確的是非觀，更沒有主觀的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)動機。在教育的整個過程中，完全是根據(jù)自己的興趣進行伸縮性十足的“學(xué)習(xí)游戲”。這就要求教師必須能夠在課堂上激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，從而提高課堂的教學(xué)效率，間接促進學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。低年級的閱讀素材，有很大一部分的呈現(xiàn)形式是寓言故事，這就為課堂閱讀氣氛的創(chuàng)設(shè)提供了可能。教師可以讓學(xué)生在閱讀課文或者其他素材的時候，想象自己的角色。比方說，在《烏鴉喝水》這樣的文章中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考小烏鴉的語音語調(diào)；而在講到智者、老者這一類人的時候，語速就要低沉緩慢。讓學(xué)生通過對不同人物的不同特點進行摸索，就能很有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高閱讀的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生善于閱讀，并在閱讀中體會文章情感變化和意蘊的良好習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、明確閱讀教學(xué)策略

（一）略讀的策略

無論是低年級還是高年級的閱讀，教師都應(yīng)該注意到選擇性的問題，也就是“略讀”和“精讀”的問題。所謂略讀，顧名思義，就是粗略地進行閱讀材料的基本掌握，大體地感受一下閱讀材料交代的時間和閱讀材料的類型。低年級的閱讀素材中有涉及到游戲童話之類的閱讀材料，教師就可以簡單地進行課文講解，而將大部分的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己討論一下自己在對文章的感受和技巧。這就能將教學(xué)和生活實際進行有效整合，這對閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)都有十分重要的作用。而在略讀中感受到材料屬于是小故事的形式的時候，就要注意，這類文章的結(jié)尾通常有著畫龍點睛的作用，也就是說，要著重理解故事性閱讀材料的結(jié)尾。從某種意義上來說，略讀是閱讀中最節(jié)省時間和掌握內(nèi)容最快捷的方法。

（二）精讀的策略

談到精讀，也就是恰好與略讀相反，這一部分的閱讀要求學(xué)生最好能夠一句一句地進行理解，將作者所要表達的內(nèi)容完全吃透，讓學(xué)生站在作者的角度分析問題，感受作者的心情，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的一種重要手段。盡管這類文章在低年級閱讀教學(xué)中比較少見，但也不能忽視。尤其是當(dāng)教師將篩選過的閱讀材料展示給學(xué)生，供學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，更要在教學(xué)過程中注意有所側(cè)重，讓學(xué)生找到閱讀材料中的重要語段和關(guān)鍵字句，分析人物關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀主題的概括能力。這樣就能加速學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。

三、創(chuàng)新多種閱讀教學(xué)形式

隨著社會的發(fā)展，科技的進步，學(xué)生逐漸對閱讀失去興趣，這就要求，教師必須要適度地進行閱讀形式的變通。例如，幫助學(xué)生選擇一些適合他們的課外書籍，鼓勵學(xué)生以小組的方式進行閱讀，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，增加知識的積累；還有一種比較現(xiàn)實的方式，就是在教學(xué)中應(yīng)用“扮演式朗讀”和“問答式理解”。前者顧名思義，就是讓學(xué)生們按照閱讀材料中的不同人物進行分角色朗讀，或者是情景劇形式的角色扮演，通過身臨其境的心理情感和肢體動作的變化，體悟閱讀中的魅力和道理。至于問答式理解，則是采取“一問多答”的形式，讓全班同學(xué)組成一個“大組”，然后一個一個地提出關(guān)于閱讀材料的問題，并讓所有同學(xué)幫助解答。在這個過程中，不同學(xué)生提出的不同問題，不僅有利于加深學(xué)生之間的友情，更有利于培養(yǎng)學(xué)生們的讀后思考能力，讓學(xué)生們深度體會文章的內(nèi)涵，潛移默化地提高學(xué)生的閱讀水平。

四、結(jié)束語

小學(xué)教育作為一個人一生教育的萌芽階段，不僅對人的知識積累有著重要的引導(dǎo)作用，更是對人一生的積極發(fā)展有著不可磨滅的影響。閱讀教學(xué)作為小學(xué)生語文教學(xué)的重要組成部分，考驗的正是學(xué)生們的綜合語文能力水平?？梢哉f，閱讀教學(xué)在語文整體教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。如何使小學(xué)閱讀課堂煥發(fā)新的活力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，是每一個語文教師都要著重注意的問題，更是閱讀教育的發(fā)展動力。

參考文獻：

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[2]趙婷麗.談小學(xué)生語文閱讀興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)途徑[J].讀寫算，2014，（05）.

本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，批準(zhǔn)號：GS[2014]GHB0404。