李學紅

普陀位于上海西北部，是上海的中心城區(qū)之一。全區(qū)現(xiàn)有中小學、幼兒園150所，學生8.7萬余名。自2005年起，普陀區(qū)開始了整體推進可持續(xù)發(fā)展教育的探索與實踐。經(jīng)過近十年的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展教育已成為提高區(qū)域教育質量、推進優(yōu)質教育的重要助推力量。

一、可持續(xù)發(fā)展教育

契合了教育本原回歸的時代要求

教育的核心價值是育人，育人為本是教育工作的根本要求。但不可否認的是，長期以來由于受應試教育影響，重“育分”輕“育人”的傾向在一定程度上讓我們忽視甚至偏離了教育的核心價值。可持續(xù)發(fā)展教育不僅關注教育對于社會可持續(xù)發(fā)展的功能，更關注人的可持續(xù)發(fā)展，幫助受教育者形成可持續(xù)發(fā)展需要的科學知識、學習能力和生活方式，從而促進每一個人的終身發(fā)展。這些價值目標契合了教育本原回歸的時代要求。

在深刻理解可持續(xù)發(fā)展教育要義的基礎上，我區(qū)確立了“提升每一個學生的學習生活品質”的核心理念，即立足于每一個學生的發(fā)展，尊重學生差異和發(fā)展需求；立足于每一個學生學習生活品質的提升，促進整體生命質量的提升，讓學生終身受益。

二、可持續(xù)發(fā)展教育

越來越關注“教”與“學”方式的轉變

可持續(xù)發(fā)展教育關注的是受教育者的價值觀、行為和能力，與素質教育緊密相連；特別是近年來，越來越關注“教”與“學”方式的轉變，關注可持續(xù)價值觀的滲透。這符合基礎教育轉型發(fā)展的內(nèi)在要求，也成為我區(qū)推進可持續(xù)發(fā)展教育的工作重點。

（一）構建以可持續(xù)發(fā)展價值觀為核心的課程體系

可持續(xù)發(fā)展教育的核心是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的價值觀，其主要內(nèi)容是“四個尊重”，即尊重當代人和后代人、尊重差異和多樣性、尊重環(huán)境、尊重地球資源。我區(qū)按照“四個尊重”的要點，構建了尊重環(huán)境、尊重文化、尊重他人、尊重自我四大系列的可持續(xù)發(fā)展教育區(qū)域課程。例如，尊重環(huán)境包括以節(jié)能減排和環(huán)境保護教育為主的“綠色地球”系列，以經(jīng)濟與發(fā)展和綠色消費教育為主的“循環(huán)經(jīng)濟”系列；尊重他人包括以禮儀教育、孝文化為主的“傳統(tǒng)美德”系列，以公民意識、公民道德、公民責任教育為主的“感恩教育”系列等。在每個子系列中，我們又開發(fā)了若干門課程作為支撐。如在尊重文化系列中，按照弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和尊重文化多樣性的要求，建立了“民族文化”和“多元文化”兩大系列?！懊褡逦幕毕盗邪☉蚯幕?、農(nóng)耕文化和龍舟文化等課程；“多元文化”系列重點以人類文明古國為核心的世界文化遺產(chǎn)系列和國際理解教育系列，讓學生了解不同國家和地區(qū)的文化，體驗各國文化差異，在多元文化的比較借鑒中，增強民族自豪感，提高學生的文化認同和國際交流理解能力。

創(chuàng)新是學生可持續(xù)學習能力的核心素養(yǎng)。我區(qū)在實施可持續(xù)發(fā)展教育過程中，面向全體學生實施了創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)行動計劃，開發(fā)和引進了一批以培養(yǎng)學生發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力為重點的創(chuàng)新課程，建設了一批學生創(chuàng)新實驗室。這些創(chuàng)新課程涉及地球科學、綠色能源、結構設計創(chuàng)新、水環(huán)境綜合治理、人文和藝術培養(yǎng)等多個領域。為了讓更多的學生享受到優(yōu)質課程，我們進行了學生校際走班的探索。每周五下午，學生跨校選修創(chuàng)新課程，共享優(yōu)質課程資源。

（二）深入推進有效教學的研究與實踐

課堂教學是實施可持續(xù)發(fā)展教育的主渠道。我區(qū)根據(jù)可持續(xù)發(fā)展教育“主體探究、綜合滲透、合作活動、知行并進”教學原則，深化課堂教學改革，每年一個主題、連續(xù)8年開展了有效教學的研究與實踐，在鞏固和培養(yǎng)學生基礎學習能力的過程中，提倡學生自主的體驗式和探究式學習活動，提高學生的可持續(xù)學習能力和發(fā)展能力。

例如，在“創(chuàng)造性地使用教材”研究中，引導教師挖掘教材內(nèi)容與可持續(xù)發(fā)展教育的結合點、滲透點。在“有效互動”的研究中，我們通過互動的策略、互動的行為、互動的技術等方面的研究和實踐，充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習的能力。在“有效教學視野下的作業(yè)設計”研究中，我們鼓勵各學校探索通過制作實驗類作業(yè)、課題研究類作業(yè)等，培養(yǎng)學生學會動手、學會探究，引導學生將課內(nèi)知識與課后探究相結合，提升學生的應用學習能力。這些主題生成于課堂又進一步指導教學，以促進學生發(fā)展為核心，教師在課堂中不僅要關注教學目標和內(nèi)容的貼合程度，更要關注教學方法的運用、學生的學習反應以及預期教學效果的達成，而這些源于教師對每一個個體的尊重，源于對每一個學生發(fā)展需求的關注。課堂教學成為以學定教、師生合作的過程，學生在“尊重”的學習文化中獲得了多元發(fā)展，教師也在“教學相長”的碰撞與激勵中促進了專業(yè)成長。

三、可持續(xù)發(fā)展教育要求

辦好每一所老百姓家門口的學校

可持續(xù)發(fā)展教育的價值觀強調尊重每一個人，讓每一個學生都得到全面、可持續(xù)地發(fā)展。我們認為，這完全符合教育公平的內(nèi)涵。因為隨著我國教育發(fā)展，教育公平的涵義由提供教育入學機會的公平轉向教育質量的公平，轉向教育如何為每個人的發(fā)展奠定基礎，即要尊重差異，尊重每一個學生的發(fā)展需求，任何孩子不能排除在外。這要求我們不是要辦好幾所學校，而是要辦好每一所學校，讓每一個學生能接受優(yōu)質的教育。

按照這個要求，我區(qū)以上海市“新優(yōu)質學?！表椖繛檩d體推進可持續(xù)發(fā)展教育的區(qū)域實踐。這些“新優(yōu)質學?！泵嫦蛉w、不挑選生源，尊重差異，以生為本，讓每一個學生在學習需求和精神成長上都獲得進步，也創(chuàng)生出了專屬于每所學校的生長點和發(fā)展路徑。如江寧學校以“不一定第一，但絕對唯一”為辦學理念，關注差異，改進教學，讓每一個學生都找到適合的教學方式。洵陽路小學學生中有40%的外來務工子弟和60%生活在社會底層的本地人員子女。正是這樣一所學校，堅守“尊重生命，相信每一個生命都有發(fā)展可能”的教育信條，在“基于學生成長需要”課程理念的引領下潛心研究學生，整體把握小學五年的教學，形成了基于課程標準、以校為本的結構教學框架。學校還根據(jù)學生成長需求和教師資源，開設了近40門序列化、平民化的陽光課程，供孩子自主選擇，讓那些來自普通家庭的孩子都得到鍛煉才能、發(fā)展特長的機會。整個校園充滿陽光，每一層樓面和區(qū)角都有豐富的教育元素，形成了“一樣的陽光，不一樣的成長”的辦學理念和“尋找陽光”的學校文化。

正是在這樣的價值引領下，我區(qū)一大批名不見經(jīng)傳、沒有特殊資源配置、不挑而且也沒資格挑選生源的普通學校逐漸成為學生喜愛、家長認可、具有較高社會聲譽的老百姓家門口的“好學校”。這些普通學校的整體進步，筑高了普陀教育的基準線。

四、可持續(xù)發(fā)展教育推進區(qū)域教育優(yōu)質發(fā)展

全區(qū)現(xiàn)有可持續(xù)發(fā)展教育項目學校58所，一批項目學校在可持續(xù)發(fā)展教育中形成了辦學特色。經(jīng)過近十年的探索實踐，可持續(xù)發(fā)展教育推進了全區(qū)教育的優(yōu)質均衡發(fā)展。

上海已連續(xù)兩年進行了“綠色指標”的測評，測評結果顯示我區(qū)學生不僅學業(yè)成績的標準達成指數(shù)高，而且學生的高層次思維能力指數(shù)、學生個體和學校間的均衡指數(shù)、學習動力指數(shù)、教師教學方式指數(shù)、課程領導力指數(shù)等多項指標都高于全市的平均水平。

而且，通過對2011年、2012年評價數(shù)據(jù)的縱向比較，我區(qū)學生在高層次思維能力、學業(yè)成績學校間均衡指數(shù)、內(nèi)部學習動機、師生關系、校長課程領導力等指數(shù)上也呈現(xiàn)持續(xù)優(yōu)化的狀態(tài)。

通過對2012年我區(qū)初中、小學參加“綠色指標”測評的結果進行數(shù)據(jù)分析，可持續(xù)發(fā)展教育項目學校的學生學業(yè)成績標準達成指數(shù)、學生學習動力指數(shù)、對學校的認同指數(shù)等指數(shù)均高于非項目學校，尤其在學生高層次能力指數(shù)、師生關系指數(shù)、教師教學方式指數(shù)三項指標上，可持續(xù)發(fā)展教育項目學校的達標指數(shù)平均值明顯高于非項目學校，說明可持續(xù)發(fā)展教育對學校這些指標的影響比較明顯。

可持續(xù)發(fā)展教育實施情況教師調查問卷分析結果同樣表明，對于社會可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、文化可持續(xù)發(fā)展、人的可持續(xù)發(fā)展等可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容的教學關涉度，項目學校和非項目學校存在明顯差異。

關于教師教學方式，項目學校教師在“主題探究、綜合滲透、合作活動、知行并進”、“課前預習探究，課堂報告、討論、評價，課后實踐”“教學中滲透可持續(xù)發(fā)展價值觀”等8個維度上的平均值均高于非項目學校，而在“講授式教學”“講授輔以啟發(fā)”兩個維度上的平均值明顯低于非項目學校。這說明從整體上看，項目學校教師的教學方式更加重視探究、合作、活動、報告、實踐、創(chuàng)新指導等可持續(xù)發(fā)展教育倡導的教學方式。

關于學生可持續(xù)發(fā)展知識和學習能力，在“批判地看待可持續(xù)問題”“用全球視角述評可持續(xù)問題”“調查、參與解決實際問題”“提出創(chuàng)新性方案”“改善生活方式”等維度上，項目學校明顯優(yōu)于非項目學校，存在顯著差異。

2012年10月，上海市教委、市政府教育督導室對普陀區(qū)進行了“推進區(qū)域教育現(xiàn)代化暨義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展綜合督政”，督政結果表明，普陀教育在近幾年發(fā)展中堅持義務教育公平優(yōu)質的價值取向，聚焦學校內(nèi)涵建設，教育優(yōu)質均衡發(fā)展持續(xù)推進。

十年探索，且行且思，我們越來越感受到可持續(xù)發(fā)展教育是優(yōu)質教育之道。當前，我區(qū)正在創(chuàng)設可持續(xù)發(fā)展教育的數(shù)字化環(huán)境，構建覆蓋全區(qū)學校的教育“云平臺”，為課堂教學、家校合作、學校管理等提供全方位的師生互動、生生互動、教師與家長聯(lián)系的渠道，讓學生時時可學、處處可學，并促進彼此學習智慧、經(jīng)驗等的分享。我們正在組織優(yōu)秀的學科教師針對教學核心內(nèi)容制作成“微視頻”，上傳至“學生自主學習網(wǎng)上支持系統(tǒng)”，讓每一個學生都能享受到最好的教育。我們正在探索校園無線網(wǎng)絡和移動終端支持下的“電子書包”項目，促進網(wǎng)絡環(huán)境下學習方式的變革，為每一個學生的自主學習、個性化學習創(chuàng)造條件。

編輯 潘雅 校對 郭偉