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        老師,莫以疑小而不為

        2015-04-30 02:19:46林雅斌
        新教師 2015年3期
        關(guān)鍵詞:教師學(xué)生

        林雅斌

        在教學(xué)中,常見(jiàn)的有課前質(zhì)疑、課尾質(zhì)疑。但在學(xué)習(xí)推進(jìn)的過(guò)程中,學(xué)生的思考也可能出現(xiàn)“困頓處”,突然間冒出一些小問(wèn)題。由于這些問(wèn)題或許是教師在閱讀教材時(shí)未曾研究到的、與課前預(yù)設(shè)的內(nèi)容不一致的,有些教師就有意無(wú)意地“忽略過(guò)去”,從而失去了引導(dǎo)學(xué)生深入探究的機(jī)會(huì)。時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生的好奇心和探究欲就會(huì)消磨直至泯滅。為了解決這個(gè)問(wèn)題,教師必須真正做到“以生為本”,懷著對(duì)兒童的尊重與敬畏,呵護(hù)他們的好奇心與學(xué)習(xí)愿望,與他們一起共同體驗(yàn)探索的樂(lè)趣,獲得成功的喜悅。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)也就有了源源不竭的動(dòng)力。

        一、平等對(duì)話,不斷激發(fā)問(wèn)題意識(shí)

        這是一節(jié)六年級(jí)的復(fù)習(xí)課,我在歸納復(fù)習(xí)概括文章主要內(nèi)容的一些常用方法。復(fù)習(xí)到“六要素概括法”時(shí),以《賣(mài)火柴的小女孩》為例,學(xué)生陸續(xù)找出了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件,最后,教師的課件上出現(xiàn)了正確答案:“《賣(mài)火柴的小女孩》這篇文章的主要內(nèi)容是:大年夜里小女孩又冷又餓,凍死在街頭。”我問(wèn)道:“同學(xué)們贊成嗎?”大部分同學(xué)雖是猶猶豫豫,卻也點(diǎn)頭稱(chēng)是。細(xì)心的我卻發(fā)現(xiàn)一片贊成聲中夾雜著一個(gè)不和諧的聲音:“那五個(gè)幻象都不重要了嗎?”聲音雖小,卻如雷貫耳,孩子提出的正是我忽略的地方——《賣(mài)火柴的小女孩》是個(gè)童話故事,重點(diǎn)描寫(xiě)了小女孩在又冷又餓的情況下五次擦燃火柴,看見(jiàn)五次幻象,最后凍死街頭。而我的概括太過(guò)簡(jiǎn)單,置文章重點(diǎn)于不顧,只寫(xiě)出小女孩最后的命運(yùn)。我趕緊請(qǐng)這位學(xué)生站起來(lái)大聲地把自己的想法再講一遍,之后對(duì)全班同學(xué)說(shuō):“今天,老師要感謝××同學(xué),她糾正了老師的一個(gè)錯(cuò)誤,現(xiàn)在,她才是我的老師,請(qǐng)讓我和我的‘小老師握握手?!宾畷r(shí),全班爆發(fā)出熱烈的掌聲。

        “人非圣賢,孰能無(wú)過(guò)”,教師也有思慮不周的時(shí)候。如果教師能敏銳地捕捉住學(xué)生的疑慮之處,放下師道尊嚴(yán),創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍,與學(xué)生平等對(duì)話,必能拉近師生之間的距離,使學(xué)生有話敢說(shuō),有疑敢質(zhì),真正做學(xué)習(xí)的主人。

        二、順勢(shì)而導(dǎo),從“迷信書(shū)本”走向“挑戰(zhàn)權(quán)威”

        在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時(shí),學(xué)生正在思考作者是怎么表達(dá)出“威尼斯的小艇和人們的生活息息相關(guān)”的問(wèn)題,一位女生舉手了:“老師,第五自然段中每個(gè)句子中間怎么都用句號(hào)?您不是說(shuō)排比句中間要用分號(hào)嗎?”她的心真細(xì),標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這樣的小細(xì)節(jié)也注意到了,但這又是自己在備課時(shí)忽略的地方,是就此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和程序,還是敷衍一句“這個(gè)問(wèn)題我們下節(jié)課再討論”,依照既定的內(nèi)容往下教?我想,作為教者,我們應(yīng)該具備把這樣的小意外轉(zhuǎn)化為“大收獲”“大驚喜”的能力。于是,我停下腳步,順勢(shì)而導(dǎo):同學(xué)們都來(lái)思考一下這個(gè)問(wèn)題,如果把句號(hào)改成分號(hào),行嗎?學(xué)生陷入靜默中。過(guò)了一會(huì)兒,一只只小手舉起來(lái)了,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為除了最后一個(gè)句號(hào),其他的三個(gè)句號(hào)可以改成分號(hào)。因?yàn)檫@四句話分別講了商人、青年婦女、孩子、老人乘坐小艇外出,都是表達(dá)人們的生活離不開(kāi)小艇的意思,是并列關(guān)系,可以用分號(hào)。我對(duì)他們的看法表示贊同,再問(wèn):“那為什么編者不用分號(hào)而用句號(hào)呢?”學(xué)生再一次細(xì)細(xì)讀文,深入思考,有的同學(xué)說(shuō):“可能是因?yàn)檫@四句話的長(zhǎng)短不一,句式不是很對(duì)仗,所以編者不用分號(hào)?!币灿械恼f(shuō):“可能是因?yàn)檫@四句話都有講清楚誰(shuí)在哪里干什么,是個(gè)完整的句子,所以編者就用了句號(hào)?!边€有的同學(xué)說(shuō):“老師,我認(rèn)為這段話的結(jié)束處不應(yīng)該用句號(hào),而應(yīng)該用省略號(hào),省略號(hào)表示還有其他的人出行也要靠小艇,才能更突出威尼斯的小艇和人們的生活息息相關(guān)?!蔽冶缓⒆觽儼l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力給折服了。不能止步于此,怎么引導(dǎo)他們?cè)谶@條路上走得更遠(yuǎn)呢?我稍加思索,對(duì)他們說(shuō):“孩子們,老師為你們驕傲!你們勇敢地向教材向編者提出了自己的思考,不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威,你們都是未來(lái)的伽利略。把我們的困惑和建議用書(shū)信的形式和編者進(jìn)行溝通,尋求最后的答案,好嗎?”

        這個(gè)例子告訴我們,教師要沉下心,俯下身,做孩子們好奇心、求知欲的凝望者和守護(hù)神,這樣,孩子們的創(chuàng)新意識(shí)才能在教師的精心呵護(hù)下萌芽,成長(zhǎng)。

        三、課外延伸,從“山重水復(fù)”走向“柳暗花明”

        “入木三分”是人教版五年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地七”的一個(gè)成語(yǔ)故事。課上,我正按照課前的預(yù)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生理解“王羲之的書(shū)法為什么能入木三分?”“入木三分”的原意是什么?引申義又是什么?并要求學(xué)生用“入木三分”說(shuō)一句話。學(xué)生的發(fā)言似乎昭示著這個(gè)成語(yǔ)的教學(xué)成功了。突然,一個(gè)怯生生的聲音傳到我的耳朵里:“老師,入木三分的‘三分指的是三分米嗎?”不僅我聽(tīng)到了,其他同學(xué)也聽(tīng)到了,沒(méi)等我做出反應(yīng),學(xué)生就七嘴八舌地說(shuō)上了:“三分米是三十厘米嘞,不可能啦,這里‘三分應(yīng)該是指三厘米。”還有的學(xué)生索性拿出尺子來(lái)比劃:“老師,應(yīng)該是三厘米,你看,三厘米就是這么長(zhǎng)……”班級(jí)里一下子炸開(kāi)了鍋,孩子們的好奇心被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。此時(shí),我沉浸在深深的自責(zé)中:自己憑著大人的認(rèn)知觀點(diǎn),自以為是地講解了那么多自認(rèn)為是學(xué)生的“盲點(diǎn)”的內(nèi)容,原來(lái)學(xué)生真正的“盲點(diǎn)”在“三分”上。我意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的價(jià)值,馬上表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生:“××同學(xué)真會(huì)學(xué)習(xí),善于思考,及時(shí)發(fā)問(wèn),我們的學(xué)問(wèn)就應(yīng)該在一次次的疑惑中越積越多?!蔽疫M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生:“‘三分到底有多深,我們暫且不去討論。先請(qǐng)同學(xué)們回憶一下我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的一句詩(shī)‘飛流直下三千尺,‘三千尺指多高呢?”立刻有同學(xué)頓悟了:“老師,這是虛詞!”一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人,有學(xué)生接口說(shuō):“這‘三分也是虛詞,是指王羲之書(shū)法筆力強(qiáng)勁,墨跡透入木板很深?!薄罢媛斆?,會(huì)舉一反三?!蔽医又穯?wèn),“我們還學(xué)過(guò)哪些含有虛詞的古詩(shī)呢?”“草鋪橫野六七里,笛弄晚風(fēng)三四聲?!薄巴づ_(tái)六七座,八九十枝花”……我趁熱打鐵:“你們還知道哪些含有虛詞的成語(yǔ)?”這一下,學(xué)生陷入了沉默,舉手的只有三三兩兩。我莞爾一笑:“同學(xué)們,我們就把它當(dāng)成家庭作業(yè),回家查找?guī)в刑撛~的成語(yǔ),明天和同學(xué)交流?!钡诙?,學(xué)生反饋上來(lái)的詞語(yǔ)真是讓我驚喜:“馳騁千里”“養(yǎng)兵千日,用兵一時(shí)”“冰凍三尺,非一日之寒”“一曝十寒”“九牛二虎”“五花八門(mén)”……看著孩子們燦爛的笑臉,我不禁心頭一松,如果昨天因?yàn)檫@是個(gè)微小的無(wú)關(guān)大局的問(wèn)題而無(wú)視它的存在,今天就不能看到孩子們從“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困境走到“柳暗花明又一村”豁然開(kāi)朗的境界了。

        老師們,莫以疑小而不為,小疑能做大文章。讓我們不遺余力地激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,發(fā)展學(xué)生的思維,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

        (作者單位:福建省廈門(mén)市濱東小學(xué) 責(zé)任編輯:辛銘)endprint

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