摘 要：20世紀80年代，“對外漢語教學(xué)”的名稱才正式確立（1982年4月，10所院校的代表參與的北京語言學(xué)院第一次籌備會議上確立）。短短的30多年的時間，對外漢語教學(xué)事業(yè)迅猛發(fā)展，國內(nèi)的各地院校開設(shè)對外漢語專業(yè)以及相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)大批專業(yè)的對外漢語教育人才，孔子學(xué)院也如雨后春筍般在世界很多國家拔地而起。然而，正因為對外漢語教學(xué)是一門年輕的學(xué)科，所以我們在對外漢語教學(xué)上仍然存在很多弊端，對于漢語本體—語言要素的教學(xué)方面尤其是在語法的教學(xué)上步履艱難，語法是第二語言教學(xué)的中心任務(wù)，也是本體教學(xué)中的難點。本文就以往對外漢語語法教學(xué)中存在的問題進行了反思，對語法教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的地位、對外漢語教學(xué)重點進行了探討。

關(guān)鍵詞：語法；瓶頸；地位；重點

引言：對外漢語教學(xué)是對外漢語教育的核心部分，對外漢語教學(xué)事業(yè)興起于50年代，作為一門獨立的學(xué)科確立于1978年，一直以來對外漢語教學(xué)的重點倍受關(guān)注，但無論如何，語言要素是必不可少的，語法作為語言要素之一，是重中之重。本文就將對我國近20多來的教學(xué)經(jīng)驗進行一個語法方面的基本的總結(jié)。

1.對外漢語語法教學(xué)的瓶頸

（1）缺乏全面系統(tǒng)的對外漢語語法教學(xué)理論。我國的漢語語言學(xué)理論比較豐富，各大流派，各家言論，語法派別林立，但其實對外漢語語法教學(xué)過程、方式、內(nèi)容等都是不同于本族人的漢語語法教學(xué)的，目的也是不同的。雖然學(xué)習(xí)漢語的人越來越多，不論是來中國學(xué)習(xí)漢語的語言生，還是各地的孔子學(xué)院，“漢語熱”已經(jīng)是一種趨勢，但漢語語法本身的難度以及現(xiàn)實的局限性，要形成一套全面系統(tǒng)的針對各國學(xué)生群體都有效的教學(xué)理論系統(tǒng)難度太大。一些對外漢語教學(xué)技巧的書籍如《漢語課堂教學(xué)技巧325例》等也只是表面化地從課堂技巧方面去研究，沒有結(jié)合語法教學(xué)的實質(zhì)。

（2）理論性大于實用性，與教學(xué)目的脫軌。對外漢語教學(xué)的實質(zhì)目的是培養(yǎng)學(xué)生利用目的語進行交際的能力，語法教學(xué)也是為交際服務(wù)的，但在實際的對外漢語中語法教學(xué)重與實用的結(jié)合常脫軌。

（3）對外漢語語法教學(xué)布局不合理。教學(xué)語法是貫穿在語言教學(xué)過程中的語法，而語法教學(xué)是獨立的教學(xué)過程。教學(xué)語法的目的是為了教語言，而語法教學(xué)的目的是為了教語法，兩者目標不同。

a.語法教學(xué)分布不均勻：對外漢語教學(xué)分為初、中、高三個階段。目前語法教學(xué)僅僅集中在初級階段，中高級階段的語法教學(xué)往往比較隨性和模糊，就如同虎頭蛇尾一般。

b.沒有考慮學(xué)生的可接受程度：大量的語法點集中出現(xiàn)在初級階段，中高級階段缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性的語法點。

2.對外漢語中語法教學(xué)的地位

掌握一門語言，詞匯是基礎(chǔ)是血肉，那么語法則是骨骼，沒有骨骼的身體血肉模糊，如一灘爛泥，沒有任何的價值。早期出現(xiàn)的語法翻譯法正是強調(diào)以語法教學(xué)為中心，是語法教學(xué)貫穿始終的教學(xué)法。后來的聽說法、視聽法也是強調(diào)以句子為基本單位，反復(fù)操練句型，在刺激—反應(yīng)—強化中掌握語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律。但是隨著漢語國際推廣事業(yè)的蓬勃發(fā)展，第二語言教學(xué)更加趨向?qū)嵱眯院徒浑H性，這就勢必產(chǎn)生一些偏向交際的教學(xué)法，由于過多地關(guān)注培養(yǎng)語言的交際和實用，忽視對漢語本體語法的學(xué)習(xí)。

（1）漢語缺乏嚴格意義的形態(tài)變化，缺乏像印歐語中的形態(tài)標志或者屈折變化。它主要通過語序和虛詞來表現(xiàn)形態(tài)的變化。

例：a.你去過。Youhavegone.

你去過嗎？Haveyougone？

疑問語氣詞“嗎”表達疑問語氣，英語需要助動詞提前。

（2）專門的語法教學(xué)在第二語言習(xí)得中的效果遠遠好于學(xué)習(xí)者的自然習(xí)得。自然的帶有隨意性，且花費的時間太長，在有限的時間內(nèi)有效學(xué)習(xí)并不可取。而語法規(guī)則是一種語言的規(guī)律，學(xué)習(xí)一門語言，除了詞匯的積累，語法規(guī)則的掌握能夠促進學(xué)習(xí)者了解這個語言體系的建構(gòu)，從而靈活運用，舉一反三。

（3）漢語語法的獨特性一直是困擾外國留學(xué)生的一個難點，拿語氣詞和助詞為例，添加了不同的語氣詞后，意義就會有差別。

3.對外漢語語法教學(xué)重點的選擇

對外漢語教學(xué)是針對第一語言或母語非漢語的學(xué)習(xí)者的教學(xué)，教學(xué)對象包括母語或第一語言非漢語的外國人，也包括母語或者第一語言非漢語的少數(shù)民族。本族人的漢語其實早期是一個自然習(xí)得的過程，我們已經(jīng)能用漢語進行很好的交際與書寫。如果想從事漢語方面的深層次研究和發(fā)展，比如大學(xué)及以后階段的中文等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生才會開設(shè)一些針對漢語本體細化的課程，這時，會對他們進行一般語法規(guī)則的輸入，他們將語法規(guī)則作為知識來進行學(xué)習(xí)，但因為大家已經(jīng)有了很好的語感和漢語能力，所以能夠連貫準確的進行表達，盡管有時也會存在一定的語法錯誤，但是他們基本不會說出不符合表達的句子。而且此階段大家更側(cè)重對于漢語本體的研究層面了。但對外漢語教學(xué)就不可如此了，因為學(xué)習(xí)者缺乏漢語背景，有些零基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者對漢語一無所知，語言學(xué)習(xí)者總是本能地將自己的語言套用到所學(xué)語言中，因為這是語言習(xí)慣思維決

定的。

（1）由于我們的教學(xué)對象是外國學(xué)生，所以重點得和本族人的漢語教學(xué)區(qū)別開來。一些語法點是我們漢語中中國人很少犯的錯誤，而且傾向習(xí)得的語法，例如上文所提到的“啊、吧、嗎”等語氣詞和助詞，這些需要重點去教學(xué)。在學(xué)習(xí)漢語時，他們的母語系統(tǒng)常產(chǎn)生負遷移，所以偏誤、錯誤常有。所以我們需要了解分析這些學(xué)習(xí)者的母語體系特點，語法特點，進行偏誤歸類分析。魯健驥（1992年）指出：“‘偏誤與通常所說的‘錯誤不同。錯誤是偶發(fā)的、無規(guī)律的例如口誤。人們說自己的母語的時候，也會發(fā)生錯誤。而偏誤則是學(xué)習(xí)外語的人才會有的，是多發(fā)的、有規(guī)律的。學(xué)習(xí)者只有經(jīng)過反復(fù)糾正偏誤，他所使用的外語才能逐步接近該語言的標準形式?！崩簼h語習(xí)慣大長串的修飾語放在中心語前：“一個美麗的、大方的、可愛的、梳著長長的馬尾辮的女孩子?！钡怯⒄Z語言卻不習(xí)慣有這樣的表達，英語常用定語從句放在中心詞后，所以理清了這點，才能更好的表達。

（2）漢語的語法規(guī)則比較多和繁雜，需要針對學(xué)習(xí)者的母語系統(tǒng)和他們學(xué)習(xí)的進度進行適當歸納和講解，一定要說清楚為什么，不能簡單的和他們說是因為約定俗成或者概括的講解。例：主語由名詞、動詞、形容詞充當。比較概括抽象性的規(guī)則學(xué)習(xí)者很難深入的理解，具體的問題層出不窮。在漢語語法的教學(xué)中要突出漢語語法的特點，漢語語法的大特點，就是語法規(guī)律的特異之處；小特點，就是具體的語言現(xiàn)象。

綜上所述，對外漢語語法教學(xué)的重難點集中于虛詞的運用、特殊副詞的使用、句型構(gòu)造、語法單位的組合。

4.結(jié)語

語法教學(xué)在對外漢語教學(xué)中一直處于一個非常重要的地位，但具體該如何教學(xué)、教什么、教到怎樣的程度算是一個成功的對外漢語語法教學(xué)還是有待研究。語法教學(xué)如何轉(zhuǎn)化為具體的實用性交際也是一個比較棘手的問題。所以需要更多的教學(xué)實踐和更好的理論研究。

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作者簡介：馮甜甜（1990.10—），女，中國傳媒大學(xué)漢語國際教育專業(yè)碩士在讀，有海外一年半的教學(xué)經(jīng)歷，本科畢業(yè)于安徽師范大學(xué)中文系，擅長書法。