李媛

小學階段是培養(yǎng)學習英語的黃金時期，然而，農(nóng)村小學開設(shè)英語課都是困難重重，不僅教學條件差，而且?guī)熧Y嚴重匱乏，導致學生成績良莠不齊，英語教學任務(wù)十分繁重：首先，大量生詞、短語、句型有待學生記憶，而95%的學生不會認讀音標或知之甚少，記單詞常常借助漢語或拼音，死記硬背，“有口無心”，聽不懂，說不出，很快便失去學習興趣和信心。因此，很有必要對學生記憶單詞加以重新研究和指導，以幫助農(nóng)村小學生樹立信心，掌握方法，愛上記單詞。

一、農(nóng)村小學英語詞匯教學存在的問題

1.教師缺乏新課標學習

在課堂教學中，本應(yīng)該由學生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、歸納和總結(jié)的都由老師代勞了。教師忽略了課堂的主體，沒有讓學生自主合作探究學習。

2.教學缺乏新意

在課堂教學中，教師很少有創(chuàng)意的精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，導致學生缺乏新鮮感，在學習過程中沒有濃厚的興趣。

3.詞匯教學主次不分，負擔過重

在實際教學中教師經(jīng)常不分主次一律要求學生記下來，結(jié)果事倍功半。

4.詞匯教學方法單一

教學方法以教師講解單詞──帶讀──學生跟讀──抄寫為主，脫離了語境和英語文化背景，學生難以理解和運用單詞。這種單一、被動的教學方式往往使學生感到枯燥乏味，造成惡性循環(huán)。

5.教學語言不夠豐富

在課堂教學中，教師忽略了自己的語言行為，往往對教學和學生的評價不夠準確，語言單一枯燥乏味，缺乏語言魅力。

6.學生自主學習能力差

由于小學生自身的局限性，大部分學生除了教材，很少主動閱讀課外英語書。除了老師布置的作業(yè)，很少在課后主動學習英語，甚至部分學生對于作業(yè)只是敷衍了事。

7.復(fù)習不及時，遺忘率高

由于英語和母語在語言、文化等方面的差異性，許多學生課后沒有及時記憶單詞，導致知識斷線，等到下一次英語課，又開始學新的知識。這樣重復(fù)多次便回到了原點。

二、如何讓農(nóng)村小學生愛上記單詞。

1.在教學中廣泛宣傳記憶單詞的重要性

單詞是構(gòu)成語言的三大要素之一，是語言的“建筑材料”，是構(gòu)建英語知識大廈的基石。在整個英語學習過程中，單詞學習的任務(wù)是最繁重的。單詞掌握多少和熟練程度直接影響運用語言表達思想的準確性，單詞量的多少也直接影響學生各方面的能力。況且從應(yīng)試角度講，如果沒有足夠的詞匯量，就不能快速閱讀并完成習題?？梢娫~匯在英語學習中是非常重要的。

2.鼓勵學生自學，樹立信心

農(nóng)村小學生在學習英語的時候，許多人都會產(chǎn)生恐懼感，自卑感。他們害怕被老師提問，害怕大聲讀英語，害怕讀錯了被同學笑話，長此以往，他們在英語課堂上總是保持沉默，使課堂教學質(zhì)量下降。所以，教師應(yīng)該多鼓勵學生發(fā)言，多用運鼓勵的語言，盡可能的幫助學生樹立學習英語的信心，培養(yǎng)學生自學的好習慣。

3.教師要采取的教學策略

（1）在游戲中記憶單詞。興趣是最好的老師，只有對感興趣的東西，學生才會記得快、記得牢。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學生的生理和心理特點，開展形式多樣、生動活潑的活動和游戲，讓學生在樂中學、學中樂。如單詞接龍游戲：多人合作，首先由一個學生說出一個單詞，下一個學生說出的單詞的第一個字母必須是上一個學生所說單詞的尾字母，如此循環(huán)下去。要求不能重復(fù)同一個詞，如有人在規(guī)定的時間內(nèi)未說出單詞，則被淘汰，剩下的學生繼續(xù)游戲，誰堅持到最后誰就是獲勝者。游戲和競賽永遠是學生喜歡的節(jié)目，讓學生在輕松、愉快的游戲中學習、記憶，提高課堂教學質(zhì)量。

（2）用運實物教學。如教apple， egg， orange， paper等這些單詞時，學生很想知道這些東西的英語表達。教師可充分利用學生的這些心理，把實物帶進課堂，形象、鮮明、生動的事物極易吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和學習的積極主動性。教師邊出示實物邊讀詞，讓學生形成詞與物之間的聯(lián)系，進而學習單詞的音，這樣容易激發(fā)學生的學習興趣，很快就記住了單詞。綜上所述，詞匯教學在小學階段不能太過淡化也不能太過強化，要想方設(shè)法調(diào)動學生記憶單詞的積極性，讓學生愛上記單詞才是提高小學英語教學質(zhì)量的好方法。

（3）歌曲韻文記憶。低年級的小學生還是七、八歲的孩子，他們有著他們的童心，他們有著他們的天性，他們有著他們的愛好。而唱歌、說唱兒歌韻文就是他們的愛好之一。把一些枯燥的知識編在歌詞、兒歌韻文里，在套上孩子們喜愛而熟悉的曲調(diào)與韻味，在沒有學習單詞之前先把歌曲、韻文學會，那單詞自然是不攻自破了。例如，在教學ered， yellow 等顏色單詞時，由于單詞多，不好記，便先教學生學唱顏色歌曲“I can see a rainbow.”，邊唱邊表演，學生學得很帶勁，不多大工夫就學會了這首歌；在教學 run， run fast， jump high 等單詞時，為了讓學生記得快、記得牢，便把這些新單詞編成了朗朗上口的小韻文“Run， run， run； I can run； I can run fast； Jump， jump， jump； I can jump； I can jump high； ...”這里不僅包括了新單詞，還練習了單元的重點句型“I can do ...”，一舉兩得，況且在朗讀時再加以做動作，學生們的興致很高，都非常喜歡這種學習方式，既玩得輕松，又學得愉快。

（4）看動畫記單詞。動畫片一直是孩子們的鐘愛，它把一些色彩鮮明、形象生動的人或物以動畫的形式活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)給學生，化枯燥為有趣，化抽象為生動，化呆板為活潑，身受學生們的喜愛。所以，利用動畫進行單詞教學，又是單詞教學的一大妙法。如：英語動畫片《Gogo學英語》就是一部很好的動畫片，它由一只活潑可愛的小恐龍帶著大家一起學英語，里面有很多的單詞和日常用語供學生學習，學生們都非常喜歡。還有像《迪士尼英語》、《棒棒英語》以及通過網(wǎng)絡(luò)下載的一些英語的Flash 小動畫等都是小學英語教學的很好資料。不過，這還需要教師的細心與耐心，教師要利用課余時間或上網(wǎng)搜集，或多去音像店，多多搜集資料，才會有成效。

4.讓學生一些掌握記憶單詞的方法

（1）單詞早記憶。這一點十分重要。小學生初學英語，特別是低年級的小學生，都會感到特別新奇，樂意去學。在這一開始，就要求學生在認人、認物、會說的情況下，達到認讀的能力，而且要養(yǎng)成良好的學習習慣。以后，每次學習新單詞時都要求學生認讀，如：看到鉛筆，學生會馬上說出pencil，同樣，看到pencil，學生會馬上想到鉛筆；看到Thispis a pencil，就立刻能認讀。等到學生學完字母后，再要求他們拼讀出來，記憶就更深刻了。這樣做，學生并不感到累，也不會厭煩，因為他們早已養(yǎng)成了良好的學習習慣。

（2）英漢夾雜記憶。低年級的學生年紀小，思維比較簡單，對于一些記憶性的知識總是掌握不太牢固。對于低年級的小學生來說，在初學單詞時，采用英漢夾雜的辦法幫助學生記憶一些不太好記的、容易混淆的單詞，不失為一妙法。比如，在學習lhe 和 she 的用法時，不少學生容易男女分不清楚，但如果你教學生“男他 he， he， he；女她 she， she， she”并加重 he 和 she 的節(jié)奏時，學生學得會很快，而且他們還覺得這樣學很有意思?，F(xiàn)在，我的學生在課上只要有偶爾用錯這兩個單詞的，其他學生便會立刻糾正“男他 he， he， he；女她 she， she， she”，說得既有節(jié)奏又響亮，然后大家都會心照不宣哄堂大笑。

（3）提示音標記單詞。提示音標記單詞，并不是把音標全部教給學生，讓學生自己去拼讀，畢竟還是小學生，有很多學生短時間內(nèi)掌握不了這么多的因素，學得太多，反而更不容易接受，因此，這是一個長期的過程，一個循序漸進的過程。在每學到新單詞時，要求學生不僅要看單詞的構(gòu)成，還要看它的音標，教師分別把單詞里每一個字母的發(fā)音告訴學生，并引導學生輔音和元音是可以拼讀的，讓學生試著自己去拼讀。慢慢地時間長了，學生不但掌握了二十六個字母的一般發(fā)音，甚至還自己摸索到了一些簡單的字母組合的發(fā)音規(guī)律，使學生既體驗到了成功，又感受到了學習的快樂。