韓靜

數學課堂是靜態(tài)有序好還是動態(tài)調控好？是以解決問題為主還是以生成問題為主？這是我們一直以來思考的問題。發(fā)展性課堂教學的核心理念是運用多種教學手段推動學生互動參與，整個教學過程是動態(tài)的，在動態(tài)的教學過程中需要教師積極主動的調控。發(fā)展性課堂強調問題是學習的動力，數學課堂應是問題生成、問題解決的過程

“動態(tài)生成”又是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學，在學生獲取知識的同時，產生自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗。動態(tài)生成的教學不再是老師主宰學生跟著走，而是根據學生的具體情況，隨時調控教學過程，真正使學生成為學習的主人。

因此，在課堂教學中，利用科學的策略，構建有利于學生終身可持續(xù)性發(fā)展的動態(tài)生成課堂具有十分重要的意義。

一、策略研究

1.堅持預設與生成相統一的原則，優(yōu)化課堂設計

動態(tài)生成的教學觀，在發(fā)揮學生的主體性的同時，對教師的能力提出了挑戰(zhàn)。以往的課堂教學設計，教師往往較多地考慮的是知識教學目標和例題配置，很少顧及學生大腦中已有的認知結構、情感發(fā)展和引導參與。在動態(tài)生成的教學觀指導下，我們的課堂教學設計不僅包括以上三個方面，而且在問題的設計中，堅持預設與生成相統一的原則，充分考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”，有利于師生互動的因素和教學語言的規(guī)范，充分考慮學生的情感體驗，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。

2.創(chuàng)設和諧、民主的教學環(huán)境，引發(fā)問題生成，讓思維擦出火花

學習的過程絕不是被動接受的過程，西方學者狄德羅曾說過：“懷疑是走向哲學的第一步”數學也是如此，當學生能夠提出自己的疑問，就說明對所學內容有了獨立思考，這是學習的深入，更是一種進步！數學學習是學生認識矛盾轉化的過程，鼓勵學生在提出問題的基礎上解決問題，在解決的基礎上完善。我們反復地實踐發(fā)現：一旦激發(fā)起學習的欲望，孩子們的學習勁頭是很大的，根本不用教師去催。教師首先要做的是創(chuàng)設一個師生融洽的教學環(huán)境，鼓勵學生大膽提出問題，組織他們去解決發(fā)現的問題。在彼此思維的碰撞中，閃現智慧的火花！

3.捕捉動態(tài)生成的亮點資源，讓智慧閃耀光芒

課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點。這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，這些都是寶貴的資源，它稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒，促成動態(tài)生成。

4.傾聽學生的獨特見解，點撥偏差，讓思維迸發(fā)創(chuàng)新之花

教學的過程是師生互動的過程，教師手握的是已知的教材，面對的永遠是學生未知的答案。我們不僅要學會發(fā)現學生動態(tài)生成的亮點資源，還要留心傾聽學生的獨特見解，也要及時捕捉學生出現尷尬的問題所在。巧妙地挖掘其中的“問題”資源，通過教師的點拔、分析、比較及提煉，學生的自主探索、自我體驗等方式，把尷尬化為一次新的學習。

二、動態(tài)課堂生成過程中的幾點思考

1.轉變觀念是實施“動態(tài)生成觀”教學，構建動態(tài)課堂的前提

教師是課堂教學的策劃者和組織者，有沒有必要導入“發(fā)展性課堂”的教學理念，實施“動態(tài)生成觀”的教學？實施“動態(tài)生成觀”教學后會不會影響教學的進度和教學質量？這是教師所關注的兩大問題，教師中主要有兩點顧慮：①教師認為傳授、模仿效益高，學生自主參與探索，促成動態(tài)生成用時長，擔心教學質量下降；②實施互動以后，學生真的動起來，許多意想不到的問題會不經意生成，教師覺得難以控制。

2.建立民主、平等的師生關系是促成課堂教學動態(tài)生成的保障

動態(tài)生成的教學觀需要教師徹底地摒棄陳舊的教學理念，需要教師有民主精神，需要教師放下師道尊嚴的架子，要有甘當“小學生”的勇氣，只有在民主平等的氛圍下，動態(tài)生成式的教學才能成為現實。

3.優(yōu)化課堂設計是實施動態(tài)生成式教學的關鍵

只有“預設”沒有“生成”的課堂是殘缺的課堂.“學源于思，思源于疑”，有效的生成往往可通過教師精心設置問題，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，誘發(fā)學生進行思考，產生疑問進而提出問題。教師如何提問才能有效地誘導學生進行思考呢？堅持預設與生成相統一的原則，優(yōu)化課堂設計是實施動態(tài)生成式教學的關鍵。

4.運用多種手段輔助教學，有利于課堂的動態(tài)生成

隨著現代教育技術的發(fā)展，多媒體手段進入到課堂中，使數學教學有了質的轉變。這種教育技術的優(yōu)勢是傳統教學手段所無法比擬的，它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突破教學的重點和難點，使學生在愉快、輕松的環(huán)境中獲取知識，有利于動態(tài)生成，易于達到教學目的。但我們也看到，許多教師還存在認識上、觀念上的誤區(qū)，使得使用現代教育技術狀況還處于初級階段，還有部分教師不會使用信息技術，不會制作課件，這在很大程度上制約了多媒體教學手段的普及與發(fā)展，制約了多媒體教學優(yōu)勢互補的發(fā)揮。