周彬

我喜歡在操場(chǎng)上或者跑步機(jī)上跑步，但卻非常討厭在生活中走路。一直都在問自己，既然能夠喜歡上跑步，又為什么如此討厭走路？當(dāng)自己實(shí)在想不通的時(shí)候，我就倒過來想，為什么喜歡上跑步，就一定要喜歡上走路呢？這么一想，我突然明白了一個(gè)道理，那就是賽課與家常課的關(guān)系。我們一直把賽課看成是提高家常課教學(xué)水平的重要途徑，可事實(shí)上，賽課的水平的確是越來越高了，但為什么家常課還在原地踏步呢？那么，賽課究竟在賽什么？賽課離家常課又有多遠(yuǎn)？賽課如何才能促進(jìn)家常課？

一、賽課究竟在賽什么

有人說，課堂教學(xué)是生命線。那么，課堂教學(xué)究竟是誰(shuí)的生命線？課堂教學(xué)是不是育人的生命線？毋庸置疑，課堂教學(xué)肯定有育人的功能，但課堂教學(xué)主要干的事，還是教書的事、傳授知識(shí)的事。如果說，課堂教學(xué)有育人的功能，那也是一種間接的功能，即通過教師語(yǔ)言的講解、思維的展示、情感的熏陶、課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，來達(dá)到育人的功能。可是，有幾位教師能夠意識(shí)到，自己的講解方式、思維模式、情感顯露、對(duì)課堂氛圍的調(diào)節(jié)，是如何影響學(xué)生成長(zhǎng)的呢？課堂教學(xué)是不是教學(xué)質(zhì)量的生命線？課堂教學(xué)的確是教師用來傳授知識(shí)的，但課堂教學(xué)并不一定被學(xué)生用來學(xué)習(xí)知識(shí)。教師可以在課堂上把知識(shí)講得非常清晰，但如果學(xué)生沒有跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，那么，知識(shí)在他們那兒就還是支離破碎的。所以，教學(xué)質(zhì)量是由學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)程度決定的，而不是由教師傳授知識(shí)的程度決定的。正因?yàn)槿绱?，有著教師在課堂上的精彩講解，并不一定有著理想的教學(xué)業(yè)績(jī)；反之，那些看起來并不精彩的課堂，在教學(xué)業(yè)績(jī)上并不一定就差多少。

以上分析的只是孤立起來的課堂教學(xué)。實(shí)際上，課堂教學(xué)是不可能將教師與學(xué)生分離的，也不可能將教學(xué)與學(xué)習(xí)分離的。不管教師的思維品質(zhì)是好還是不好，不管教師是有意還是無(wú)意影響，學(xué)生的思維品質(zhì)都會(huì)受教師的影響；不管教師上課講得是精彩還是不精彩，不管教師是明確要求還是無(wú)意放任，學(xué)生學(xué)習(xí)都會(huì)受教師講解的影響。只不過，這些影響有可能是好的影響，也有可能是不好的影響；有可能是深度影響，也有可能是表層影響?？墒?，在什么情況下，才可能將課堂教學(xué)與學(xué)生、課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)孤立起來呢？才可能在脫離學(xué)生、脫離學(xué)習(xí)的情況下，來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的好與壞呢？這就是賽課吧！為了防止教師在賽課中作弊，往往要求教師要借班上課；為了防止教師在賽課中事先準(zhǔn)備，往往要求教師要即興備課。借班上課，無(wú)形中讓課堂教學(xué)脫離了學(xué)生；即興備課，無(wú)形中讓課堂教學(xué)脫離了學(xué)習(xí)。剩下來的就只是課堂教學(xué)的精彩形式，以及推動(dòng)這個(gè)精彩形式的教師。從這個(gè)角度來看，拿出來公開比賽的課，就成了教師自己的生命線了！

賽課就是剝離了課堂教學(xué)中的學(xué)生，剝離了課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)，把教師和他/她的課堂教學(xué)行為獨(dú)立出來了。也就是說，在課堂教學(xué)中，把影響課堂的學(xué)生與學(xué)習(xí)都視為定量時(shí)，那么，教師就成為了課堂教學(xué)的唯一變量，這樣就可以區(qū)分出教師課堂教學(xué)水平的高低了。

對(duì)于大多數(shù)參加過賽課的教師來說，最大的感受就是，賽課對(duì)自己的考驗(yàn)實(shí)在太大了。賽課時(shí)，教師的一言一行，課堂上的一分一秒，都被納入了評(píng)委的視野之中，都成為和別人競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)容。于是，賽課最大的好處就是，在排除非教師因素后，用放大鏡來觀察教師在課堂教學(xué)中的一言一行，通過評(píng)委的評(píng)論來分析教師的課堂教學(xué)行為，從而最終對(duì)教師個(gè)人的課堂教學(xué)行為進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)和等第性評(píng)定。所以，賽課并不是在比較具體的課，而是在比較上課的人，最終的落腳點(diǎn)是通過課堂來看教師的教學(xué)水平有多高，而不是通過課堂來看學(xué)生的學(xué)習(xí)受益有多少?？墒?，我們要注意的是，教師在賽課時(shí)上的課，并不是正常狀態(tài)下的課，而是一種“被提純”后的課，是一種故意把教師及其課堂教學(xué)行為顯現(xiàn)出來的課，是一種壓抑了其他課堂教學(xué)要素的課。

二、把賽課還原為家常課

既然拿來比賽的課并不是正常狀態(tài)下的課，那就意味著，當(dāng)我們利用通過賽課來評(píng)定教師課堂教學(xué)行為水平、通過賽課來督促教師提高課堂教學(xué)水平的益處之后，還需要把處于非正常狀態(tài)下的課，重新還原到家常課中去。

要把賽課還原到家常課，得為自己的課堂教學(xué)找到一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。賽課時(shí)，課堂教學(xué)是以相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)的，而賽課最大的缺點(diǎn)就是，只追求知識(shí)點(diǎn)的掌握，而不能把知識(shí)點(diǎn)融入到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，不能把知識(shí)點(diǎn)融入到整個(gè)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。家常課之所以叫做家常課，就是意味著，這只是一件日常性的事情。日常事情要想成功，一是要形成做日常事情的相對(duì)穩(wěn)定的工作模式，否則天天變來變?nèi)サ?，一定累得要死；二是要善于把每天的小目?biāo)串起來，從而形成一個(gè)大目標(biāo)，這樣才能夠用“日常的做法”形成“不日常的成就”。如果我們把家常課中的每一節(jié)課都當(dāng)作賽課來上，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，正好陷入這樣兩個(gè)陷阱之中：一是每堂課都求新求異，二是每堂課的目標(biāo)都相對(duì)孤立。最終的結(jié)果就是，用“極其不平常的做法”得到“極其平常的收獲”！

要把賽課還原到家常課，就得把良好的師生關(guān)系找回來。在賽課中，教師通過各種各樣的方法，可以暫時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生配合自己的課堂教學(xué)?？墒?，這種學(xué)習(xí)興趣往往并不長(zhǎng)久。之所以學(xué)生愿意配合教師的賽課，一是受制于賽課時(shí)這種應(yīng)急的氛圍，二是受益于教師在賽課中采用的技能技巧。更有意思的是，學(xué)生都知道這種配合是短時(shí)的，并不需要自己長(zhǎng)久地忍受。一旦要回歸家常課，一堂課是否能夠順利地開展下去，學(xué)生是否愿意配合教師的課堂教學(xué)，只是靠學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是不長(zhǎng)久的，也是靠不住的。真正讓課堂教學(xué)歷久彌新的，并不是教師要有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的技能技巧，而是要有師生雙方都非常默契的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系既是課堂教學(xué)中的潤(rùn)滑劑，讓課堂矛盾和沖突很快就過去，又是課堂教學(xué)中的催化劑，讓課堂教學(xué)能夠變得更有品味和品質(zhì)。

要讓賽課還原到家常課，還得把學(xué)習(xí)作為教學(xué)的依據(jù)。既然是課堂教學(xué)，那就意味著，課堂肯定是要以教學(xué)為主的。如今大力提倡要把課堂還給學(xué)生，我覺得是不對(duì)的。如果都把課堂還給學(xué)生了，那么，學(xué)生還需要來聽課嗎？我認(rèn)為，我們需要還的不是教師的課堂教學(xué)，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任。要讓學(xué)生在課堂上學(xué)起來，而不是讓學(xué)生在課堂上講起來。課堂上真正的問題，不在于教師講了多少，也不在于教師講了什么，問題在于，教師講了那么多，學(xué)生聽進(jìn)去了多少？教師講的這些內(nèi)容，學(xué)生是否掌握得了？所以，當(dāng)我們脫離學(xué)生學(xué)習(xí)來看教學(xué)時(shí)，就會(huì)去追求教學(xué)本身的科學(xué)性與藝術(shù)性；但當(dāng)我們把教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)放在一起時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的有效性是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為標(biāo)準(zhǔn)的，這時(shí)候，教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性都得服務(wù)于教學(xué)的有效性。因此，盡管賽課時(shí)也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但在家常課中，不僅僅是要考慮到，而是必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為終點(diǎn)，從而盡可能將教師的個(gè)人因素隱在課堂教學(xué)過程之中。

盡管賽課可以讓教師在放大鏡下琢磨自己的課堂，可以大力督促教師提高課堂教學(xué)水平，但并不等于這樣的課堂教學(xué)水平對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)就一定有多大的幫助。課堂最大的影響力，并不在于教師在課堂上表演了什么，而是他的這些表演是否能達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)，整個(gè)課堂教學(xué)過程是否值得師生共享。