周冰　劉芳　鄧娟

摘要摘要：新環(huán)境下，中國(guó)高校教育面臨一系列挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教育方式、學(xué)習(xí)方式與不斷增加的個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)需求之間的矛盾日益加劇，繼續(xù)推行教育變革是大勢(shì)所趨。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下的微課建設(shè)是高校教育改革的新途徑，分析高校教育現(xiàn)狀，結(jié)合對(duì)“微課”的認(rèn)識(shí)，提出高校微課建設(shè)策略，以更好地促進(jìn)高校教育健康快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；微課程；公開課

DOIDOI：10.11907/rjdk.151017

中圖分類號(hào)：G436

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2015）004015402

0引言

近年來(lái)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)正在以迅猛的勢(shì)頭影響并改變著人們的學(xué)習(xí)與生活方式，基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)而發(fā)展起來(lái)的又一新生事物——微博、微課、微電影等也在漸漸融入人們的學(xué)習(xí)和生活中。大學(xué)生作為敢于嘗試新鮮事物、最易接受新鮮事物、對(duì)新鮮事物反應(yīng)最靈敏的群體，使用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)已成為一種不可或缺的行為模式。而如何將這種新模式很好地應(yīng)用到教學(xué)中，則是教師需要思考的問題，同時(shí)也是各所高等院校探討的焦點(diǎn)[1]。自2012年以來(lái)，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心和教育部教育管理信息中心率先推動(dòng)面向全國(guó)的“全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”、“視頻公開課”、“中國(guó)微課大賽”、“全國(guó)微課設(shè)計(jì)大賽”、“全國(guó)微課程大賽”，以及各學(xué)校舉行的“微課設(shè)計(jì)大賽”等各項(xiàng)微課大賽如雨后春筍般在全國(guó)各地興起。微課以其特有的短小精煉等優(yōu)勢(shì)，正好迎合了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下學(xué)生接受新鮮事物的需求。

1對(duì)微課的認(rèn)識(shí)

微課較正常課時(shí)間短，沒有很復(fù)雜的課程體系，知識(shí)點(diǎn)也較少，但有限時(shí)間內(nèi)，如何將知識(shí)點(diǎn)講透徹，還要引起學(xué)生興趣，非常不易。它需要教師掌握很多相關(guān)知識(shí)，然后將課程內(nèi)容貫穿起來(lái)，在有限時(shí)間內(nèi)充分展示出精華之處。而且微課的受眾者不一定是學(xué)生，可以是各種人群，如何將看似不具有系統(tǒng)性和全面性的內(nèi)容，向其受眾有效傳遞出其特定的知識(shí)點(diǎn)，是微課的精妙之處。

（1）微課內(nèi)容須科學(xué)、真實(shí)。微課是傳播知識(shí)的，微課中的任何一點(diǎn)都必須嚴(yán)格遵循科學(xué)體系和教學(xué)要求，同時(shí)也要求具備一定的學(xué)術(shù)性，確保內(nèi)容真實(shí)、準(zhǔn)確。

（2）微課必須精心設(shè)計(jì)。要在短時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)清晰地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，微課必須精心設(shè)計(jì)?？蓪⒍嗝襟w素材如圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫等綜合應(yīng)用到微課設(shè)計(jì)過(guò)程中。

（3）微課需信息技術(shù)支持。微課需運(yùn)用多媒體技術(shù)，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。其資源容量較小，可將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)。

2高校開設(shè)微課的優(yōu)勢(shì)

高校開設(shè)微課具有如下優(yōu)勢(shì)：

（1）利于知識(shí)直接獲取。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，人們每天接受的信息量呈指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)，如何從海量信息中高效獲取有用信息至關(guān)重要。可將一門45分鐘的課程，去除繁瑣冗長(zhǎng)的鋪墊，制作成一個(gè)數(shù)分鐘的微課程，從而直接獲得所需知識(shí)。

（2） 利于知識(shí)按需獲取。學(xué)校一般都會(huì)按照培養(yǎng)方案為學(xué)生開設(shè)課程，如公共課、必修課、基礎(chǔ)課、選修課等。這些知識(shí)內(nèi)容有的對(duì)學(xué)生有用，有的用處不大甚至根本無(wú)用。在當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代，學(xué)生希望利用有限時(shí)間，學(xué)習(xí)自己最想學(xué)、最需要、最感興趣的知識(shí)，微課正好能夠滿足這一需求。

（3）利于知識(shí)便捷獲取。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主要通過(guò)教師講授接受知識(shí)，而互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生可以在寢室利用網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課能夠?qū)栴}聚集，突出主題，讓學(xué)生便捷地獲取知識(shí)、習(xí)得技能。

（4）利于知識(shí)有效獲取。學(xué)生普遍希望在有限時(shí)間內(nèi)，讓自己獲得更多知識(shí)，而微課短小精簡(jiǎn)，正好有實(shí)現(xiàn)助于有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握一定的知識(shí)和技能。

3高校微課建設(shè)策略

3.1教師參與微課建設(shè)

目前，微課培訓(xùn)、微課比賽、互聯(lián)網(wǎng)微課學(xué)習(xí)成為教師成長(zhǎng)的重要途徑之一[2] 。然而，許多教師并沒有真正理解什么是微課，對(duì)微課的作用、微課設(shè)計(jì)、微課制作方法等也并不熟悉，而是盲目去跟隨[3]。全新的教學(xué)模式，要求教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷提升自己的專業(yè)水平，掌握新的信息技術(shù)手段，這樣才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生。

（1）熟練課程知識(shí)。以“微視頻”為核心，結(jié)合與教學(xué)配套的“微教案”、“微課件”、“微設(shè)計(jì)”、“微反思”、“微點(diǎn)評(píng)”等，設(shè)計(jì)各類微課程。利用信息技術(shù)手段將原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，將專業(yè)課程中的知識(shí)點(diǎn)以微課程的形式表現(xiàn)出來(lái)，使兩者有機(jī)結(jié)合，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)提供重要補(bǔ)充，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)實(shí)效性。

（2）熟諳教學(xué)技巧。充分運(yùn)用各種多媒體設(shè)備和信息化技術(shù)手段完成微課程制作，包括主題選定、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、視頻拍攝與剪輯等一系列環(huán)節(jié)都需精心設(shè)計(jì)與制作，逐漸形成一套系列的微課程制作方法及制作步驟。

（3）充分了解學(xué)生需求。高校微課的主要對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生對(duì)什么樣的方式比較感興趣，對(duì)哪些知識(shí)比較有求知欲，對(duì)哪些問題比較難理解，等等，這些都需要教師去充分了解，才能更好地建設(shè)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的微課程。

3.2建立健全微課建設(shè)機(jī)制

（1）研究制定政策機(jī)制。學(xué)校要突出微課建設(shè)重點(diǎn)，同時(shí)積極研究并制定一些和微課、慕課、公開課有關(guān)的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)高校微課建設(shè)。

（2）積極開展微課培訓(xùn)。微課是近幾年國(guó)外興起的一種新的教學(xué)模式，許多教師對(duì)什么是微課、如何設(shè)計(jì)微課、如何制作微課及后期處理等整個(gè)流程非常陌生[4]。因此，學(xué)校要大力開展微課相關(guān)培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)和校外學(xué)習(xí)等多種方式，讓教師們開闊視野，掌握微課精髓，以及制作方法與技術(shù)。

（3）組建技術(shù)支持隊(duì)伍。可以由學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心部門組建一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，對(duì)教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。

（4）注重推廣應(yīng)用。學(xué)校應(yīng)將教師制作微課、設(shè)計(jì)微課、應(yīng)用微課作為一項(xiàng)重要活動(dòng)來(lái)開展，并促進(jìn)優(yōu)秀微課在全校的推廣及應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)：

[1]梁樂明.微課程設(shè)計(jì)模式研究-基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究，2013（5）：3536.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（3）：3334.

[3]張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（7）：2324.

[4]鐘曉流.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013（6）：5557.

責(zé)任編輯（責(zé)任編輯：孫娟）