摘要：現(xiàn)代教育理念是改變原有的傳統(tǒng)教育理念的新的教育觀與教學(xué)觀的改變。隨著社會的發(fā)展，原有的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程設(shè)置已經(jīng)滿足不了現(xiàn)有的社會需求與發(fā)展要求。因此，在高校藝術(shù)類產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)中運(yùn)用現(xiàn)代教育理念進(jìn)行教學(xué)顯得尤為重要，現(xiàn)代教育理念的植入與運(yùn)用將為提高本專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，對課程建設(shè)的發(fā)展以及學(xué)生的就業(yè)提供非常有力的條件。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育理念;產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè);課程建設(shè);社會發(fā)展

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2015）02-0120-02

現(xiàn)代教育理念，實(shí)際是從事教育工作的教育觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀、發(fā)展觀。它是我們教師必須具備的教育理論。樹立現(xiàn)代教育理念是教師素質(zhì)的核心，是教師立教的根本，是教師教育行為的先導(dǎo)。

目前，隨著現(xiàn)代社會的迅猛發(fā)展，已有的基礎(chǔ)教育發(fā)展水平已經(jīng)滿足不了社會的急速發(fā)展對教育水平的要求，這將成為現(xiàn)代教育發(fā)展與提倡的根源與動力。

在藝術(shù)類高等院校里面，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)是培養(yǎng)能夠從事產(chǎn)品造型、展示、應(yīng)用型產(chǎn)品設(shè)計(jì)、教學(xué)、研究和設(shè)計(jì)管理的應(yīng)用型專門人才。現(xiàn)代教育理念將從原來的基礎(chǔ)教育層面進(jìn)行改革，對產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)中針對學(xué)生教育的學(xué)科建設(shè)有較大的改觀，對課程建設(shè)的發(fā)展也有一定的促進(jìn)作用，對學(xué)生的成才與就業(yè)以及使學(xué)科具備更強(qiáng)的社會競爭性提供了非常有力的條件。

一、注重現(xiàn)代教育觀的更新與理解

1.重新理解學(xué)校的功能

傳統(tǒng)學(xué)校的價(jià)值是傳遞、繼承人類已有的知識技能，實(shí)現(xiàn)文化的“代際遺傳”和社會生產(chǎn)力、生存關(guān)系的復(fù)制式再生。這樣的價(jià)值觀下學(xué)生只有片面的發(fā)展、被動的發(fā)展、暫時(shí)的發(fā)展、抽象的發(fā)展。為了改變這些問題和適應(yīng)社會的發(fā)展，就要求我們教育工作者不斷更新現(xiàn)有的教育觀?，F(xiàn)代學(xué)校的核心價(jià)值更趨向于為社會更新發(fā)展、為個(gè)人終身發(fā)展的服務(wù)，為實(shí)現(xiàn)人類社會更新型再生?，F(xiàn)代大學(xué)的功能與定位將是給社會提供一個(gè)精神的高地、文化的源泉，在這前提下，形成大學(xué)特有的文化氛圍，然后培養(yǎng)人才，從事科學(xué)研究等等。

2.素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代教育的主要教育觀

首先針對高校教育的目的來說，過去的教育是為了培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，而現(xiàn)在的教育目的則是為了培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。這樣就要求高校要提高當(dāng)前的教育質(zhì)量。中國教育與發(fā)達(dá)國家教育相比：中國的教育重視知識，輕視能力——尤其是輕視實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而發(fā)達(dá)國家的教育則重視實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，素質(zhì)教育應(yīng)成為現(xiàn)代教育的主要教育觀。

二、注重現(xiàn)代教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教學(xué)觀要求高校教師要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變：由知識傳授的“演員“轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的”導(dǎo)演;由教學(xué)管理的“保姆”轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊摹盎锇椤?由教學(xué)計(jì)劃的“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程體系的“建構(gòu)者”;由學(xué)生成績的“裁判員”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的“設(shè)計(jì)師”。這樣做的目的是要激發(fā)學(xué)生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生能得到主動的、內(nèi)在的、可持續(xù)的發(fā)展。解決過去學(xué)校和家庭教育所帶來的“包辦代替”，學(xué)生得到的是被動的、片面的、暫時(shí)性的發(fā)展結(jié)局。在教師角色轉(zhuǎn)變的過程中，教師不再是知識的壟斷者，不再是傳道授業(yè)解惑的唯一執(zhí)行者，而更多的是學(xué)生成長道路上的引導(dǎo)者、激勵(lì)者和幫助者。

2.重新理解學(xué)生

在注重現(xiàn)代教學(xué)觀轉(zhuǎn)變的同時(shí)要重新理解學(xué)生，把學(xué)生從一件“產(chǎn)品”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧?，把讓學(xué)生”學(xué)會“轉(zhuǎn)變?yōu)椤睍W(xué)“，把學(xué)生“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼W(xué)”。教師要樹立以學(xué)生為本的學(xué)生觀，學(xué)生是獨(dú)立的人，獨(dú)立于教師頭腦之外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

在產(chǎn)品專業(yè)教學(xué)的授課過程中，有的課程需要上一上午的基礎(chǔ)理論課，這時(shí)候，學(xué)生難免會有些坐不住。因此，在上課時(shí)，特別是在講解一些疑難的重點(diǎn)時(shí)往往需要講的慢一些，并且通過一些方式來增加課堂互動，這樣才能吸引住學(xué)生注意力，適時(shí)“拉”他們回課堂。例如，在產(chǎn)品專業(yè)課程基礎(chǔ)課《畫法幾何》這一比較偏理課的課程中，某一個(gè)疑難或是重點(diǎn)問題講授時(shí)，通過觀察發(fā)現(xiàn)聽講的部分學(xué)生已經(jīng)有坐不住的傾向時(shí)我會找出講過的內(nèi)容用提問的形式提問一個(gè)男生接著再提問一個(gè)女生，然后再換一個(gè)角度再去提問男生與女生，這樣形成一個(gè)男、女生臨時(shí)的PK陣營，學(xué)生們的積極性頓時(shí)就非常的高漲，馬上注意力有了很快的集中，這樣做其實(shí)是抓住了學(xué)生好勝的心理，較好的活躍了課堂氣氛，使學(xué)生能更深刻記憶所學(xué)到的內(nèi)容與知識，提高與吸引了學(xué)生的注意力。

三、注重專業(yè)中課程設(shè)置與社會發(fā)展的與時(shí)俱進(jìn)性與時(shí)代性

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置要隨著社會的發(fā)展需求而不斷變化。應(yīng)避免課程講解中的內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，選擇對本專業(yè)以后發(fā)展有主要影響作用的課程進(jìn)行設(shè)置。

1.專業(yè)課程設(shè)置的更新

課程的設(shè)置中有些課是固定的，會一直上好幾年。對于這些課程，個(gè)人認(rèn)為不能總是按照一套教學(xué)大綱一直繼續(xù)下去，要經(jīng)常修訂教學(xué)大綱，這樣做為專業(yè)老師就要適時(shí)的從課程內(nèi)容與社會的銜接方面多去做考察和了解，例如產(chǎn)品設(shè)計(jì)這一專業(yè)，我們教師要經(jīng)常與社會上的產(chǎn)品設(shè)計(jì)公司保持著良好的聯(lián)系或是合作，通過實(shí)踐或是了解，要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程設(shè)置與社會設(shè)計(jì)需求的不匹配的地方，這樣有助于我們更合理和更貼近社會需求發(fā)展去設(shè)置課程內(nèi)容，從而使學(xué)生從學(xué)校學(xué)到的知識能更好的去融入社會和服務(wù)社會。

2.專業(yè)課程設(shè)置與社會接軌

在專業(yè)課程設(shè)置上，也要注重與社會的接軌。例如，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的《設(shè)計(jì)制圖》課程中，原來的課程設(shè)置一開始僅僅是講解制圖的理論知識內(nèi)容，并且圖紙的表現(xiàn)形式是手繪，但是通過和其他學(xué)校老師以及設(shè)計(jì)公司的交流，我逐漸發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在公司的出圖幾乎都是電腦繪制，特別是一些家具廠，對于CAD的設(shè)計(jì)人員的需求量非常大。雖然我們在學(xué)校培養(yǎng)的是學(xué)生掌握繪圖的基礎(chǔ)知識以及空間想象能力，但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后，并不能很好的適應(yīng)設(shè)計(jì)公司所要求的產(chǎn)品設(shè)計(jì)尺寸計(jì)算機(jī)出圖工作，這樣就會讓學(xué)生在就業(yè)這一塊有欠缺。因此，在新的《設(shè)計(jì)制圖》教學(xué)大綱中加入CAD軟件繪制的內(nèi)容就會使學(xué)生在掌握理論的同時(shí)，能熟練運(yùn)用電腦出圖，做到與產(chǎn)品設(shè)計(jì)公司所要求的一致，我們所教授出來的課程才有用，才能使我們的學(xué)生具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和較完善的知識儲備，才能使我們產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的課程建設(shè)更好的服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于社會。

四、提高教育質(zhì)量，應(yīng)以教師“教”的質(zhì)量為主要支撐

教育質(zhì)量是教師“教”的質(zhì)量與學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量的結(jié)合。沒有教師“教”的質(zhì)量，教育質(zhì)量很難得到保證?，F(xiàn)在有一個(gè)逐步成為共識的理念，即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。這種主體教育觀并不錯(cuò)，但在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中存在著兩種現(xiàn)象：一是教師角色轉(zhuǎn)換尚未完成，教師的教育理念、教學(xué)方法落后，滿堂“主講”的現(xiàn)象依然存在;二是教師的角色轉(zhuǎn)換出現(xiàn)偏差，教師放棄了主導(dǎo)的責(zé)任，在“放手”學(xué)生發(fā)展的同時(shí)放任自流。這些現(xiàn)象的歸因仍然是教師“教”的質(zhì)量不高。

加涅（R.Gagne），美國當(dāng)代著名心理學(xué)家、教學(xué)設(shè)計(jì)專家，信息加工心理學(xué)的奠基人之一。他認(rèn)為人的學(xué)習(xí)有八個(gè)階段：動機(jī)階段、領(lǐng)會階段、習(xí)得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。因此，學(xué)習(xí)的過程是為了提升受教育者的學(xué)習(xí)能力，提升教師的“教”的質(zhì)量。在進(jìn)行《產(chǎn)品表現(xiàn)技法》課程時(shí)，有時(shí)候?qū)W生在畫效果圖時(shí)會有共性的問題出現(xiàn)，這時(shí)候采取課堂示范的形式最為方便，學(xué)生能從觀察老師如何做然后去自己消化與模仿和思考，會減少學(xué)習(xí)中疑難情緒的產(chǎn)生，從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在我國現(xiàn)有的高校專業(yè)教學(xué)中還存在有不少缺陷。比如深?yuàn)W課程設(shè)置與學(xué)科并列的缺陷;記憶、訓(xùn)練的接受學(xué)習(xí)等缺陷導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)不足，創(chuàng)新思維欠缺，應(yīng)用能力不強(qiáng)，綜合素質(zhì)不高等問題，已經(jīng)完全不能滿足現(xiàn)代社會發(fā)展對教育和人才培養(yǎng)規(guī)格的需求。因此，現(xiàn)代教育理念的及時(shí)植入對高校來說是非常重要的一項(xiàng)舉措，也是必經(jīng)的一條途徑，只有這有才能更好促進(jìn)高校學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)高校學(xué)科建設(shè)能更好服務(wù)于社會，為加速社會的發(fā)展提供大批可靠、有用的高等人才。

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