摘要：在教育制度的改革和發(fā)展下，新的教學(xué)改革已經(jīng)基本完成，相比傳統(tǒng)的教育，新的教學(xué)改革側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，而并非單純的應(yīng)試準(zhǔn)備工作和教學(xué)計(jì)劃。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目，其中數(shù)與代數(shù)的學(xué)習(xí)被列為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)與代數(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以把握、分析、敘述現(xiàn)實(shí)事件，有助于學(xué)生邏輯思維能力的形成和發(fā)展。而探索小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)與代數(shù)的課堂教學(xué)策略，將會(huì)讓課堂教學(xué)更加高效，對(duì)教育研究具有重要的意義和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)與代數(shù) 高效課堂教學(xué) 策略

一、引言

邏輯思維是開(kāi)創(chuàng)人類(lèi)進(jìn)行思考活動(dòng)的主導(dǎo)，而數(shù)學(xué)是集合邏輯思維培養(yǎng)為中心的重要科目，小學(xué)數(shù)學(xué)是低等數(shù)學(xué)的入門(mén)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的啟蒙，而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包含大量的數(shù)與代數(shù)的知識(shí)。例如，數(shù)的認(rèn)識(shí)、數(shù)的運(yùn)算、式與方程以及常見(jiàn)的量等，這些數(shù)與代數(shù)的知識(shí)都是數(shù)學(xué)模型的一種表現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)針對(duì)數(shù)學(xué)數(shù)量關(guān)系和變化進(jìn)行探究的一個(gè)過(guò)程，從而讓他們更加了解數(shù)量關(guān)系、角度和意義，而筆者將通過(guò)本文，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)與代數(shù)的高效課堂教學(xué)策略進(jìn)行研究和探討。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)與代數(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教育方式以“教”為主，教師向?qū)W生灌輸思想，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。而學(xué)生學(xué)習(xí)的行為被動(dòng)性過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)成績(jī)提不高，有時(shí)還會(huì)引起心理問(wèn)題。小學(xué)這個(gè)年齡階層的學(xué)生對(duì)新鮮事物具有很大的好奇和興趣，但是受到應(yīng)試教育限制，行為和思想被管束，而有些教師覺(jué)得管束就是最好的教育方式，其實(shí)不然，教育的定義是一個(gè)“以育為主，以教為輔”，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而對(duì)于教育制度的陳舊觀念會(huì)讓一些教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維局限和思想統(tǒng)一，學(xué)生為了考試而進(jìn)行解題，解題過(guò)程必須遵照答案的一板一眼，而對(duì)于答案正確，解題思路不同的情況，他們經(jīng)常會(huì)給予否定和批評(píng)，而不從解題學(xué)生的角度去思考和了解，從而直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失去熱情，學(xué)生學(xué)不會(huì)，不會(huì)學(xué)，教學(xué)質(zhì)量過(guò)低過(guò)差等的教學(xué)問(wèn)題，既浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，又導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃不能如期完成。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)與代數(shù)的高效課堂策略

1.重視對(duì)數(shù)的含義和概念講解

教師可以講述數(shù)字的來(lái)歷和歷史，讓學(xué)生對(duì)數(shù)字有初步的印象和了解，如阿拉伯?dāng)?shù)字的出現(xiàn)，中國(guó)古代的計(jì)數(shù)計(jì)量單位等。另外，可以將數(shù)學(xué)聯(lián)系日常生活中，進(jìn)行切實(shí)敘述，包含日常生活中一些數(shù)字的應(yīng)用和計(jì)算，數(shù)字在時(shí)代變遷的過(guò)程中起到的作用，等等，同時(shí)可以規(guī)劃一些簡(jiǎn)單的加減法題目，并采用課堂提問(wèn)方式讓學(xué)生作答，并給予答題正確的學(xué)生鼓勵(lì)和贊賞，給予答題錯(cuò)誤的學(xué)生鼓勵(lì)和提議。這樣不但能讓學(xué)生的思維從抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)中引導(dǎo)出來(lái)，又能在教學(xué)過(guò)程中拉近教師和學(xué)生距離，并且加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)字和數(shù)學(xué)符號(hào)的敏感度和認(rèn)知度。

2.進(jìn)行情景記憶教學(xué)

不同于語(yǔ)文對(duì)知識(shí)的了解和背誦，數(shù)學(xué)是邏輯思維比較嚴(yán)謹(jǐn)、表現(xiàn)比較抽象的應(yīng)用實(shí)踐性學(xué)科，不能讓學(xué)生進(jìn)入死記硬背的誤區(qū)，如在教授“乘法分配律”的課程中，教師如果單純以乘法和加法相結(jié)合的方式進(jìn)行敘述，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)思維有點(diǎn)復(fù)雜，但是如果聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行舉例提問(wèn)的方式，即現(xiàn)實(shí)中買(mǎi)了一些蘋(píng)果和梨，已知蘋(píng)果和梨的價(jià)格相同，數(shù)量個(gè)數(shù)，求解蘋(píng)果和梨的總價(jià)，那么學(xué)生的思維興趣就轉(zhuǎn)移到蘋(píng)果和梨的數(shù)量計(jì)算了，通常會(huì)采用傳統(tǒng)的算出蘋(píng)果和梨各自的數(shù)量，再相加算出總量，而教師這時(shí)候可以代入乘法分配律進(jìn)行計(jì)算，并公布結(jié)果，這樣就在不知不覺(jué)，潛移默化的加深了學(xué)生對(duì)乘法分配律的記憶，避免單純的公式抽象記憶，讓學(xué)生走出思維定勢(shì)進(jìn)行思考和想象，方便數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

3.注重授課前實(shí)踐預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前了解

數(shù)學(xué)是實(shí)用實(shí)踐性科目，是一個(gè)需要思考和運(yùn)算的過(guò)程。而教師在教學(xué)時(shí)可以注重培養(yǎng)學(xué)生在課前的實(shí)踐運(yùn)用，因?yàn)閿?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和性質(zhì)，就是注重用于實(shí)踐的日常生活中，教師要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)取之于日常生活，用之于日常生活的深刻道理。例如，在教師需要教授“數(shù)的運(yùn)算”的課程前，鼓勵(lì)學(xué)生陪同家長(zhǎng)去商店買(mǎi)東西，讓學(xué)生在買(mǎi)賣(mài)過(guò)程中計(jì)算價(jià)格，而課上再進(jìn)行反饋，進(jìn)行具體的訓(xùn)練和鞏固，提前讓學(xué)生對(duì)知識(shí)初步了解，方便學(xué)生掌握，加快學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

4.提供學(xué)生課堂討論的空間和時(shí)間

在課堂時(shí)間寬裕的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該提供討論的問(wèn)題，并給學(xué)生交流討論的時(shí)間和空間，因?yàn)閷W(xué)生之間的身份、閱歷、喜好方面相似性，會(huì)讓他們更好的進(jìn)行交流，最后教師可以采用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生說(shuō)出自己的答案和想法，對(duì)于正確或者有創(chuàng)新意義的想法進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于思維的誤區(qū)進(jìn)行糾正，并且告訴學(xué)生其中的原因，從而讓學(xué)生在交流過(guò)程中，間接的鞏固了學(xué)習(xí)的知識(shí)。

5.注重課堂情境活動(dòng)運(yùn)用，深化學(xué)生課堂知識(shí)的理解

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)要注重課堂情境活動(dòng)的運(yùn)用，良好的情境將會(huì)不但能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)字轉(zhuǎn)化為具體的情景表現(xiàn)，讓學(xué)生在探索樂(lè)趣的情景活動(dòng)體驗(yàn)中理解和體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真諦內(nèi)涵。例如，在“一萬(wàn)米”的課堂授課過(guò)程中，教師可以讓20個(gè)學(xué)生手牽手，測(cè)量其中的長(zhǎng)度，然后告訴學(xué)生，需要多少個(gè)同學(xué)手拉手才能達(dá)到“一萬(wàn)米”，讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)字的大小意義。

6.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行算法探究，思考運(yùn)算方法多樣性

數(shù)學(xué)是靈活的邏輯推理，雖然答案只有一個(gè)，但是運(yùn)算方法可以有很多，即一題多解的情況，教師在授課或者出題的過(guò)程中不能拘泥于課本固定的算法和答案，一些學(xué)生計(jì)算過(guò)程中的思路與教課書(shū)中略有不同，而身為言傳身教的教師，需要鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益，多思考新的解題思路，然后根據(jù)解題過(guò)程中運(yùn)用的公式和方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)簡(jiǎn)便、直觀的解題思路進(jìn)行表?yè)P(yáng)肯定和推崇，不但鼓勵(lì)了學(xué)生創(chuàng)作探索，更是加強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)和交流，有助于活躍教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生對(duì)數(shù)字的能力并不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來(lái)的，這需要建立在教師的良好誘導(dǎo)，學(xué)生的興趣自主學(xué)習(xí)，大量實(shí)踐訓(xùn)練以及沒(méi)有障礙的交流，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意實(shí)踐多于理論，誘導(dǎo)多于灌輸，興趣記憶多于形式化記憶，只有通過(guò)巧妙的教學(xué)手段，利用學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)理論實(shí)踐相結(jié)合，才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知和探索欲望，從而培養(yǎng)出強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)興趣和熱情。

參考文獻(xiàn)：

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