摘要：小學(xué)生的課堂發(fā)言能力決定了他們在課堂上的展示能力。展示是高效課堂的重要組成部分，課堂因?qū)W生的展示而精彩，因?qū)W生的展示而煥發(fā)生命的活力，它已經(jīng)成為新課改理念下新課堂的標(biāo)志性符號之一。課堂就是學(xué)生日常展示的舞臺。展示就是讓學(xué)生在課堂上充分地表露、表述、表達、表現(xiàn)、表演，這就要求我們的教師在課堂上“還給”學(xué)生說話的權(quán)利，表達的權(quán)利，著力培養(yǎng)他們的課堂發(fā)言能力，為他們更好的展示做好服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 課堂發(fā)言 問題 對策

每一次外出觀摩學(xué)習(xí)，我們都能明顯地感受到：名師的課堂之所以精彩，是因為有學(xué)生的精彩發(fā)言作為支撐；名師的課堂之所以感人，是因為課堂上師生間的互動發(fā)言非常感人。那我們的問題究竟出現(xiàn)在哪里呢？有沒有辦法改變它呢？當(dāng)我們真正靜下心來，靜心反思我們的課堂教學(xué)時，我們就不難發(fā)現(xiàn)我們的課堂還是存在不少問題的，特別是我們對于學(xué)生課堂發(fā)言的處理手段上明顯地存在著幼稚與偏頗的。以下是筆者在近幾年的課堂實踐中積累的若干淺見，這次與大家共同學(xué)習(xí)與反思。

一、小手如云卻不知該所云

愛表現(xiàn)是孩子的天性，特別是低年級學(xué)段的孩子們。他們具有出生牛犢不怕虎的精神，即使是教室里來了許多陌生的聽課老師，他們也似乎絲毫不覺得拘謹(jǐn)。當(dāng)老師把一個問題拋出去或者把一個任務(wù)布置下去之后，不管其難易程度如何，也不管自己是不是真的理解了，總有那么一些孩子立即就會高高舉起自己的小手。當(dāng)然，有的孩子確實是會的，他們可以把問題回答的很好。但是其中也不乏或懵懂、或一知半解、或根本不理解而僅僅為了“湊熱鬧”的。當(dāng)老師喊到他們的名字時，他們或猶豫著不知說什么，或支支吾吾說不清楚，有甚者竟傻笑著不言語。凡此種種在低年級的課堂上可謂之屢見不鮮。

面對這種情況我們該怎么辦呢？是強制制止還是聽之任之呢？愛表現(xiàn)有錯嗎？我們總不能明確地告誡孩子：會了再舉手，不會不許舉手吧，再說他們那個年齡段誰又能有這樣的把握呀？我們所能做到的首先就是靈活地運用一些合適的教學(xué)手段努力吸引孩子的注意力，讓他們的注意力緊緊跟隨著我們的教學(xué)活動。經(jīng)驗告訴我們：孩子的注意力越是集中，他們分析問題解決問題的能力就越強，他們在課堂上的反應(yīng)也就越準(zhǔn)確。這樣他們回答問題也好，發(fā)表意見也好都不至于差之千里。其次是重視培養(yǎng)孩子課堂發(fā)言的品質(zhì)。逐步讓孩子認(rèn)識到聽清楚老師提出的問題，弄清楚老師發(fā)出的指令的真正內(nèi)涵，以及及時思考的重要性。同時，在孩子回答或表述的過程中，老師一定要靜下心來，耐住性子一步步引導(dǎo)孩子不但要把自己想說的說清楚、說明白，而且要大聲地、響亮地把它說出來，讓全班同學(xué)和老師都能聽清楚。

二、怕受傷卻反而被傷

隨著孩子年齡的增長、年級的升高，我們可以很明顯的看到學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)欲呈遞減狀態(tài)。我們也會經(jīng)常地問自己：這是怎么了？學(xué)生還是那些學(xué)生？怎么和低年級時不一樣了呢？其實，這一方面有孩子自身生長發(fā)育的原因，更有我們教師的原因。

當(dāng)學(xué)生在課堂上回答問題很糟糕時，我們該如何去處理呢？作為學(xué)校的教導(dǎo)主任，筆者經(jīng)常會推門聽課。其間看到不少老師遇到這種情況是會用比較尖刻的語言訓(xùn)斥學(xué)生沒有注意聽講，或者拿他的表現(xiàn)去和別的較好的表現(xiàn)相互對比，有的還會重復(fù)學(xué)生錯誤的地方以示必須糾正，但這樣有時會引起其他同學(xué)對該生進行嬉笑。殊不知隨著年齡的增長，學(xué)生的自尊心也在逐漸增強，我們的一兩句自以為“不要緊”的話，有時候也會深深地刺痛孩子，亦或引起孩子形成自卑的心里。漸漸地學(xué)生受傷害多了，就會對課堂上發(fā)言或其他的課堂表現(xiàn)產(chǎn)生逆反心里。長此以往，他們就不愿意舉手了，寧愿默默無聞，決不做出頭之鳥。這樣下去，我們的學(xué)生還有希望嗎？我們的課堂還能高效嗎？

以上情況很值得我們教師反思。筆者個人覺得從我們教師的角度出發(fā)可以做好以下幾個方面：（1）注意保護學(xué)生課堂發(fā)言的積極性。即使學(xué)生回答的不理想甚至風(fēng)馬牛不相及時，也忌諱直接進行批評，更不能引起全班哄笑或讓別的同學(xué)嘲笑。面對這種情況教師應(yīng)耐住性子進行引導(dǎo)，讓參與課堂發(fā)言的學(xué)生不僅有所收獲，也能感受到尊重。（2）要注意錘煉我們的課堂評價，表揚優(yōu)秀不要虛夸，既讓學(xué)生感受到真誠鼓勵，又要讓他看到還有進步的空間；引導(dǎo)一般的回答，應(yīng)讓他順利地過關(guān)并品嘗到成功的快樂；個別不理想的回答，不要批評，多問幾個為什么讓他自己認(rèn)識到錯誤，順便為他的勇氣加油。

三、寥寥無幾，精彩更無幾

如果我們的課堂上，學(xué)生的展示情況表現(xiàn)為“寥寥無幾精彩更無幾”的話，毫無疑問我們的課堂一定是與新課改理念下高效課堂無緣了，這是我們教師的悲哀，更是學(xué)生的悲哀，也是教育的悲哀。事實上這種情況我們也不難看到，即使是在準(zhǔn)備充分的公開課上。去年秋天筆者就看到了一堂這樣的公開課，課后感覺極不舒服，這種不舒服不是來自身體的，而是來自心理的。于是事后筆者悄悄地對該班級的學(xué)生做了一次調(diào)查，從調(diào)查中了解到：這個班級一直有這位老師任語文課，課堂上如果學(xué)生的發(fā)言與老師預(yù)設(shè)的相差太遠(yuǎn)的話，她就會表現(xiàn)出極大的不滿，針對這種不滿她不是去想辦法幫助學(xué)生，努力改變這種狀況，而是“惡語傷人”，也許以后這個曾經(jīng)令她失望的學(xué)生在課堂上再也沒有表現(xiàn)的機會了。為了“節(jié)約”課堂時間，為了顯示其課堂水平，她只喜歡讓那么幾位所謂的優(yōu)秀生在課堂上展示，讓他們在課堂上出盡風(fēng)頭，而漠視更多的其他學(xué)生每日里的無可奈何。請想一想：這樣的課堂公平嗎？這樣的課堂又將置我們的素質(zhì)教育與何地？

真正的高效課堂應(yīng)該讓盡可能多的學(xué)生參與到課堂活動中去，盡可能讓每一個學(xué)生都得到展示自己的機會。而不是僅僅讓那幾位所謂的優(yōu)秀生在“臺上表演”，讓更多的學(xué)生只做他們的觀眾。我們的課堂必須面向全體學(xué)生。那么如何才能做到面向全體呢？筆者的經(jīng)驗是從低到高階梯式優(yōu)先照顧。當(dāng)我們在課堂上提出了一個問題，如果分別有好中差等的學(xué)生同時舉起了手，筆者會優(yōu)先照顧到差的，先把機會給他們，表現(xiàn)好的話給予表揚和鼓勵，不好的就先請他們坐下，暫不評價。當(dāng)差一點的學(xué)生無力完成的時候再叫中等的學(xué)生，或者好點的學(xué)生。當(dāng)他們的回答接近標(biāo)準(zhǔn)的時候，筆者就駐足引導(dǎo)他們更好地完成。也許有人會說走向了另一個極端，忽略了好學(xué)生。這一點大不必?fù)?dān)心，因為我們在課堂上提出的問題，布置的任務(wù)，更多的時候還是需要好學(xué)生為落后點的學(xué)生帶路才能完成的，無論如何還是他們展示的機會更多。之所以采用從低到高階梯式優(yōu)先照顧的原則，原因也在于此。

總之，課堂發(fā)言是提高學(xué)生參與課堂活動的重要手段，同時為提高學(xué)生思維能力、表達能力和增強學(xué)生的展示自我意識，提供了很好的平臺。不重視學(xué)生的課堂發(fā)言，會影響學(xué)生良好個性和健全人格的形成。