摘要：在任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)過程中，教師設(shè)置好任務(wù)的內(nèi)容是非常關(guān)鍵的。“任務(wù)”設(shè)計時要注意學(xué)生特點、知識接受能力的差異，在設(shè)計任務(wù)的時候要將任務(wù)分為不同的層次，讓所有的學(xué)生在每次學(xué)習(xí)中都有所收獲，體驗到完成任務(wù)后的喜悅和成就感，使他們對自己有信心，從而一步步地提高。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動 信息技術(shù) 明確目標(biāo) 分層教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方式，已逐漸被廣大中小學(xué)信息技術(shù)教師熟知與接受。這種教學(xué)方式是從完成某一“任務(wù)”著手，引導(dǎo)學(xué)生提出問題或目標(biāo)，吸引起學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)在師生共同研究討論和完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)過程中，教師設(shè)置好任務(wù)的內(nèi)容是非常關(guān)鍵的。由于對任務(wù)理解的偏離造成任務(wù)設(shè)計存在一些誤區(qū)，如將任務(wù)等同于練習(xí)，把傳統(tǒng)講授課的作業(yè)當(dāng)作任務(wù)，由此導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動異化為完成練習(xí)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重反而削弱學(xué)習(xí)的積極性。另外，任務(wù)設(shè)計多數(shù)是由教師獨立完成，缺乏學(xué)生的參與，學(xué)生面對的是設(shè)計好的不可更改的任務(wù)，可能有些學(xué)生不適應(yīng)這樣的安排，這就勢必影響部分學(xué)生的主動性。為避免進(jìn)入任務(wù)設(shè)計誤區(qū)，設(shè)置任務(wù)時應(yīng)注意以下幾點。

一、明確目標(biāo)，細(xì)化內(nèi)容

在教學(xué)過程中，把教材中的每一章設(shè)計成一個大任務(wù)，要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個的小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的任務(wù)，通過這些小的任務(wù)來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，因特網(wǎng)的教學(xué)可以分為這樣幾個大任務(wù)：在因英特網(wǎng)上瀏覽信息、查找信息、下載信息、收發(fā)電子郵件、實時交流等等。對于“在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件”這個大任務(wù)又可以分為：寫信與發(fā)信、收信與讀信、信件的分類和整理等子任務(wù)；針對“寫信與發(fā)信”這個子任務(wù)，又可以劃分為：寫信、發(fā)信、發(fā)送多個文件、以附件形式發(fā)送等子任務(wù)。

二、激發(fā)興趣，事半功倍

任務(wù)的選擇要能吸引學(xué)生的興趣，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要來自于他們強烈的求知欲和對所學(xué)內(nèi)容的興趣。興趣越大，則學(xué)習(xí)的動力越大，學(xué)習(xí)的效果就越好。任務(wù)的內(nèi)容最好使學(xué)生充分感覺到學(xué)有所用，當(dāng)他們覺得這個知識很有用的時候就會激發(fā)起他們強烈的學(xué)習(xí)欲望，就能夠起到事半功倍的效果，作為老師就要利用它來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講Word的圖文混排時，不是孤立地介紹各部分的概念、作用和操作方法，而是將所有內(nèi)容設(shè)計為“制作賀卡”這一具體的任務(wù)，教師通過講解如何制作一張漂亮的賀卡讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)使得整節(jié)課的教學(xué)，不是在被動灌輸中進(jìn)行的，而是在學(xué)生的主動參與中完成的。

三、注重差異，分層教學(xué)

“任務(wù)”設(shè)計時要注意學(xué)生特點、知識接受能力的差異?！胺謱咏虒W(xué)”，就是教師根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識、能力水平等方面的差異，將學(xué)生分為若干層次或小組，針對不同層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中采取不同的教學(xué)方法和策略，進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)，促使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上逐步提高。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。要針對每個學(xué)生的潛能，進(jìn)行富有激勵性的差異評價，使評價成為激勵不同層次學(xué)生，學(xué)好信息技術(shù)的催化劑。以設(shè)置個性化桌面這節(jié)課為例。上這節(jié)課時，筆者設(shè)置的任務(wù)是給桌面添加動感圖片。學(xué)生在做這個任務(wù)的時候感覺吃力，無處著手。分析原因是任務(wù)太籠統(tǒng)，應(yīng)該將任務(wù)分成幾個子任務(wù)，由易到難。筆者把任務(wù)分成兩個子任務(wù)，第一個任務(wù)是給桌面添加靜止的墻紙，第二任務(wù)是在桌面上添加動態(tài)的圖片。學(xué)生很快完成了第一個任務(wù)，體驗到成就感，信心充足并迫不及待的要去完成第二個任務(wù)，整節(jié)課下來學(xué)生順利完成了兩個任務(wù)。

四、體現(xiàn)真實，合理可行

任務(wù)要體現(xiàn)真實性和合理性。在設(shè)計任務(wù)時常常只是考慮到如何提高學(xué)生對各知識點的掌握的程度，把所有的知識點都強行加入到任務(wù)里來，不考慮任務(wù)是否符合客觀實際，是否合理。任務(wù)完成后給學(xué)生留下凌亂不堪的印象，失去了對“美”的體驗與感受，這樣的任務(wù)不符合教育的理念。在設(shè)置任務(wù)的過程中難度要適中，如果太難，學(xué)生在教師的幫助下還是無法完成任務(wù)，這時會打擊學(xué)生的積極性和自信心；如果任務(wù)太容易，學(xué)生會覺的缺乏挑戰(zhàn)性，失去興趣，不愿意動手嘗試。在講授《制作班級網(wǎng)站》一課時，如果設(shè)置任務(wù)是要同學(xué)們在一節(jié)課給班級制作一個網(wǎng)站，這個任務(wù)重，時間短，牽涉的知識點多，難度大，學(xué)生在做這個任務(wù)時愁眉苦臉，不敢動手操作，因此，任務(wù)設(shè)置要合理可行。

五、整合知識，形成系統(tǒng)

任務(wù)的設(shè)置要注意各個知識點之間的聯(lián)系，讓學(xué)生的任務(wù)和知識形成一個系統(tǒng)。設(shè)置的任務(wù)最好要和相關(guān)學(xué)科的知識、技巧結(jié)合起來。例如，在“輸入一篇語文課文，然后進(jìn)行排版，并自己畫一幅小插圖”這個任務(wù)中，就整合了語文、美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容；在“利用Excel創(chuàng)建本班同學(xué)某次考試的成績表，計算出總分和平均分并排序，最后寫一個簡短的分析報告”這個任務(wù)中，就整合了數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科的內(nèi)容。

六、滲透方法，培養(yǎng)能力

信息技術(shù)基本知識并沒有嚴(yán)格的難易程度界限，并不是必須掌握了所有瑣碎的基本知識，才可學(xué)習(xí)應(yīng)用。教師在設(shè)置任務(wù)的時候不要面面俱到，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，鼓勵學(xué)生學(xué)會大膽猜想、判斷，并給學(xué)生留有自主發(fā)揮的空間。例如，有的教師在布置網(wǎng)站制作過程中對網(wǎng)頁的素材、網(wǎng)站的布局、色彩的搭配、網(wǎng)站網(wǎng)頁的數(shù)量都作統(tǒng)一的規(guī)定。這樣的任務(wù)留給學(xué)生自主權(quán)太少，學(xué)生被禁錮在狹窄的思維空間中，做起任務(wù)就會索然無味。如果放開讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，學(xué)生根據(jù)個人的喜好決定素材、布局、色彩搭配，學(xué)生積極性就會迅速的被調(diào)動起來。教學(xué)過程中，給學(xué)生留出思考和嘗試的空間，能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探索精神，有利于他們今后的終身學(xué)習(xí)。

總之，在設(shè)計“任務(wù)”時，要仔細(xì)推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，既要注重方法和知識體系，又要融進(jìn)信息技術(shù)的文化性、綜合性及人文精神，并能滲透其他學(xué)科知識。學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)了自由學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

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