摘要：學(xué)情分析是教學(xué)的起點(diǎn)，由于對學(xué)情分析的理論認(rèn)識不深，分析方法掌握不足，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)各種問題。突出表現(xiàn)在將學(xué)情分析處理為教學(xué)設(shè)計中一個獨(dú)立環(huán)節(jié)，不能與整個教學(xué)設(shè)計以及課堂實(shí)施過程結(jié)合。從理論需求、現(xiàn)實(shí)問題及應(yīng)對策略三方面，對學(xué)情分析進(jìn)行論述和探索。

關(guān)鍵詞：學(xué)情分析 學(xué)習(xí)起點(diǎn) 學(xué)習(xí)狀態(tài) 分析結(jié)果

一、學(xué)情分析的理論需求

1.教學(xué)論角度

隨著教學(xué)論研究的發(fā)展，我國學(xué)者提出教育是師生的雙邊活動，其他學(xué)者也都明確了教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教和學(xué)雙方是不可分開對待的，教學(xué)也絕不是教和學(xué)的簡單相加，而是二者有機(jī)的結(jié)合體。鐘啟泉認(rèn)為，教學(xué)是有理論素養(yǎng)的教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的文化。他的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)雙主體間的交互關(guān)系。在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，教師的作用在于主導(dǎo)教學(xué)活動的方向和性質(zhì)。實(shí)現(xiàn)這種交互活動，必須建立在遵循人的心理和行為變化規(guī)律、充分分析學(xué)生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，即在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和充分考慮學(xué)生的非認(rèn)知因素，尊重學(xué)生的個體性。

2.教學(xué)設(shè)計論角度

教學(xué)設(shè)計是為教學(xué)活動制定計劃的過程。教學(xué)計劃是用來指導(dǎo)教學(xué)活動的，它包含了教師對下一步教學(xué)活動的全部設(shè)想，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)中采取的教學(xué)措施等，是細(xì)化到對下一步教學(xué)活動每個環(huán)節(jié)的設(shè)想。教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，包括現(xiàn)代教學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)的原理和方法以及教學(xué)的實(shí)際需要、學(xué)生需求及特點(diǎn)。學(xué)是教的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)要發(fā)揮有效作用必須建立在學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)上。系統(tǒng)分析模式、目標(biāo)模式、肯普模式，這些常用教學(xué)設(shè)計模式皆關(guān)注到了學(xué)生的特征。

二、學(xué)情分析的內(nèi)涵

“學(xué)情理論”是黎世法在1981年異步教學(xué)法中提出的，目的是探索學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)情的本質(zhì)是學(xué)生觀察事物、理解知識、掌握技能、發(fā)展智能、培養(yǎng)良好的非智能因素的客觀過程。學(xué)情分析，簡單來說，是指教師全方位地對學(xué)生的上述特征進(jìn)行分析。對學(xué)情分析的界定目前并無確定的說法，已有的學(xué)情分析內(nèi)涵多從課前、課中、課后的教學(xué)程序角度，或從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)、態(tài)度的三維目標(biāo)角度來界定。本文將學(xué)情分析的內(nèi)涵分為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)狀態(tài)和分析結(jié)果。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，即在教學(xué)開始時學(xué)生已掌握的知識、學(xué)習(xí)態(tài)度的傾向及個體差異。學(xué)生已掌握的知識是指學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能夠與新知識建立非任意的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的知識。學(xué)習(xí)態(tài)度的傾向包括學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知特點(diǎn)以及情感特點(diǎn)。學(xué)生的個體差異是指學(xué)生是具體的個體，而不是抽象的教學(xué)對象。

學(xué)習(xí)狀態(tài)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上生成的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)是一個不斷推進(jìn)的過程，分析學(xué)習(xí)狀態(tài)就是關(guān)注學(xué)生在各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)困難、困難的解決程度等。

分析結(jié)果也是學(xué)情分析的重要部分，它強(qiáng)調(diào)對學(xué)情分析結(jié)果的運(yùn)用。在前面二者之后，要針對分析結(jié)果中的各種預(yù)設(shè)到的問題設(shè)計合理的措施，而不是將學(xué)情分析和教學(xué)措施的設(shè)計分離開來。

三、現(xiàn)實(shí)問題及應(yīng)對策略

（一）現(xiàn)實(shí)問題

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)設(shè)計中分析學(xué)情，旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但分析的結(jié)果卻是脫離實(shí)際教學(xué)過程的，不能把分析結(jié)果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，也就難以為教學(xué)真正找到起點(diǎn)。具體表現(xiàn)在：不少教師的教學(xué)設(shè)計中學(xué)情分析是獨(dú)立的，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)中少有針對學(xué)情分析的表述，割裂了學(xué)情分析與課堂教學(xué)整體的關(guān)聯(lián)性；教師對學(xué)情分析的認(rèn)識只停留在表面上，并未真正意識到學(xué)生是一個具體的個體，分析學(xué)生不能一概而論，應(yīng)重視學(xué)生的個體差異，在教學(xué)設(shè)計中針對學(xué)生的個體差異做出分層設(shè)計，從而達(dá)到有效教學(xué)。

（二）應(yīng)對策略

1.杜絕主觀性和片面性

教師需要認(rèn)識到學(xué)情分析的重要意義，它不是可有可無的。有了這樣的基本認(rèn)識，教師在做學(xué)情分析時就不能僅憑自己的主觀印象和過往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)情分析也不是停留在教案本上的表面文章，更不是高度固定化和形式化的內(nèi)容和表述形式。

2.重視學(xué)生的個體性

分析學(xué)情應(yīng)該建立在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，要深入到學(xué)生當(dāng)中去了解學(xué)生，認(rèn)識到學(xué)生是獨(dú)立的個體，在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)為學(xué)生差異性而做的分層設(shè)計。學(xué)情分析不僅是對學(xué)生整體特征的描述，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同思維水平、理解能力等做出的分析。

3.把握整體關(guān)聯(lián)性

分析學(xué)情的重要意義在于運(yùn)用分析結(jié)果來指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，因此要在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)分析結(jié)果，使其成為教學(xué)的重要資源。在教學(xué)方法的選擇上，根據(jù)學(xué)生已具有知識的類型和新知識的關(guān)系確定不同的方法，如數(shù)學(xué)概念教學(xué)時，分析學(xué)生掌握的是上位知識還是下位知識，選擇概念同化教學(xué)模式或概念形成模式；在教學(xué)重難點(diǎn)的確定上，根據(jù)學(xué)生已具有的知識與新知識的關(guān)系，分析學(xué)生容易發(fā)生何種遷移，這種遷移是否正確，以及如何引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢掌握重難點(diǎn)，如學(xué)生易錯誤地將乘法分配律遷移至㏒a（b+c）的運(yùn)算當(dāng)中去；通過這些具體的、可操作的教學(xué)設(shè)計，才能體現(xiàn)學(xué)情分析的重要價值，從而達(dá)到有效教學(xué)。

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