摘要：要培養(yǎng)符合企業(yè)需要的人才，校企必須深入合作，對現(xiàn)有的高職課程體系進行徹底的打破，必須消除傳統(tǒng)的、固有的課程體系建立的觀念，構建出具有高職特色的、能夠體現(xiàn)出“以崗位技能為導向，以學生為本位”的課程體系以滿足崗位對高職學生技能和應用的要求。

關鍵詞：校企合作 產(chǎn)教融合 課程體系 雙師團隊

高職高專課程體系的建設，是高職人才培養(yǎng)方案的重要內容，是高職人才培養(yǎng)方案的核心部分。對高職高專人才培養(yǎng)方案的構建，在目前還沒有一個統(tǒng)一的標準模式，各高職院校都在結合自身的發(fā)展環(huán)境、發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展目標、發(fā)展戰(zhàn)略、以及對人才培養(yǎng)的定位，確定具有自身特色的高職高專人才培養(yǎng)方案。

一、移動互聯(lián)網(wǎng)絡課程體系架設背景

（一）產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景

國民經(jīng)濟發(fā)展迫切需要高素質技能型人才，“到2015年，高技能人才總量達到3400萬人。到2020年，高技能人才總量達到3900萬人（其中技師、高級技師達到1000萬人左右）”。由于信息化對各類經(jīng)濟的巨大影響，信息技術高技能人才已成為當前經(jīng)濟發(fā)展中緊缺的專門人才。為此，國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）明確將信息技術人才列為急需緊缺專門人才。

移動互聯(lián)網(wǎng)正成為繼互聯(lián)網(wǎng)后新的增長點，iOS、Android應用軟件開發(fā)工程師將成為ICT行業(yè)炙手可熱的崗位，行業(yè)對人才需求巨大。

（二）移動互聯(lián)網(wǎng)絡人才培養(yǎng)規(guī)格

培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實的計算機專業(yè)基礎知識，熟練運用計算機高級語言進行程序編寫的能力，理解現(xiàn)代軟件設計的思想并具有良好編碼習慣，能獨立完成移動終端上App的策劃、設計、編碼、測試和發(fā)布等工作，積累了一定的項目經(jīng)驗符合企業(yè)對移動互聯(lián)網(wǎng)軟件的應用開發(fā)高素質、高技能人才的需求。

（三）移動互聯(lián)網(wǎng)絡專業(yè)建設內容

為全面提升培養(yǎng)移動互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)、設計與應用的專門化人才，構建實施“課堂、實訓中心、產(chǎn)教工作室”三位一體人才培養(yǎng)模式；完善“校企合作、共育共管”人才培養(yǎng)運行機制；創(chuàng)新設計與實踐“校企協(xié)同、項目工單”的教學模式；共同投入建成符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的生產(chǎn)型和職業(yè)培訓基地；打造一支具備較強的理論與技能并舉的教學能力、能進行項目開發(fā)的一流“產(chǎn)教融合”教學團隊；提供具有多元化的技術和社會服務。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)絡課程體系架設舉措與方法

（一）人才培養(yǎng)模式上的突破與創(chuàng)新

1.時間上的“突破”。打破了以往止步于只有在第三學年到企業(yè)實習的局限，實施第一學年養(yǎng)成學生基本素質和基礎技能，第二學年養(yǎng)成學生職業(yè)素質和崗位核心技能并對核心崗位進行輪崗訓練，第三學年提升學生高素質并根據(jù)自身特質情況進行選崗頂崗實習，并積累崗位工作經(jīng)驗。

2.空間上的“突破”。從“單個企業(yè)”的合作走向多家企業(yè)“深度”合作，探索符合專業(yè)建設和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)生態(tài)鏈。從“課堂”走向“工作室”（校中廠），真正實現(xiàn)“產(chǎn)教融合、工學交替”的校企協(xié)同的教學模式。

3.專業(yè)內涵建設上的“突破”。建立了校企深度合作機制對解決高職深度校企合作中存在的熱點、難點問題進行了積極有益的創(chuàng)新和實踐，通過“課堂、實訓中心、產(chǎn)教工作室”三位一體人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了學生、學校、企業(yè)三贏

4.學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“突破”。通過建設軟件開發(fā)、多媒體設計與制作、網(wǎng)絡工程、計算機維修團隊、聯(lián)通營業(yè)廳運維等學生工作室，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，深入推進素質教育，拓展高職學生綜合素養(yǎng)和信息化水平。

（二）產(chǎn)業(yè)結構調整，催生課程體系重構

經(jīng)過IT行業(yè)、企業(yè)以及畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調查，將本專業(yè)的崗位需求作了分析，確定了本專業(yè)的崗位群，緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位需求，以學生職業(yè)素養(yǎng)和核心崗位技能培養(yǎng)為本，實施輪崗的方式順應學生個性化的發(fā)展。

（三）實施校企協(xié)同下“項目工單”教學模式

推行“項目工單”教學模式，利用信息化手段整合校企資源，加大實習實訓在教學中的比重，創(chuàng)新輪崗、選崗頂崗形式。

通過校企教學團隊1︰1配置，形成企業(yè)骨干工程師提供最新技術支持和資源支持，專業(yè)骨干教師進行課程教學設計。

逐步形成教師轉換為項目經(jīng)理；學生轉換為企業(yè)員工；教務轉換為企業(yè)管理；教學監(jiān)督轉換為質量控制；教學內容轉換為實際項目；上課轉換為做項目；考試轉換為工程評測。

（四）凝聚校企合力，發(fā)揮“產(chǎn)、學、研”教學團隊活力

通過加強專兼職師資隊伍建設，建立了“產(chǎn)教融合的雙師型”的教學團隊，即“雙專業(yè)主任”由本院專任主任和企業(yè)高級工程師兼職共同負責；“雙骨干”由擔任專業(yè)核心課程的專任教師和企業(yè)工程師兼職各三人共同承擔，以及“雙師型”教師結構隊伍，雙方各自落實了制度來保障教學團隊的運行，搭建了“產(chǎn)教工作室”的平臺，從而保障了教學團隊在產(chǎn)、學、研方面的高度融合。

（五）面向市場的校企合作共建實訓基地

破除以傳統(tǒng)的課堂教學為主的專業(yè)教學結構，建立面向市場的“課堂、實訓室、公司”三位一體人才培養(yǎng)模式，主要形式是建立產(chǎn)教工作室。該模式既能引企入校，引進項目，又能夠提升師資的項目開發(fā)及社會服務能力，同時讓學生在工作室中進行輪崗和選崗訓練，“在工作中學習，學習的內容是工作”，使工作室成為新型“產(chǎn)、學、教”的理實一體實習實訓基地，實現(xiàn)了專業(yè)教學、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營、職業(yè)資格培訓、鑒定、對外展示、交流等多種功能。

三、移動互聯(lián)網(wǎng)絡課程體系架設的保障措施

（一）創(chuàng)建特色專業(yè)，搭建“互利雙贏”的校企戰(zhàn)略合作平臺

1.調動在校企合作中，企業(yè)參與積極性。企業(yè)身份從被動接受的配角到積極參與的主角，全方位、全過程共同改革和實踐計算機應用專業(yè)（移動互聯(lián)網(wǎng)軟件的應用開發(fā)方向）人才培養(yǎng)模式。

2.完善了深度校企合作機制。本專業(yè)建立了由行業(yè)直接指導，企業(yè)高層領導參與，專業(yè)骨干教師和企業(yè)一線工程師共同組成校企合作專業(yè)建設指導委員會，并由上海市經(jīng)濟與信息化委員會領導擔任委員會主任，一起從頂層共同設計課程體系，從根本上把握方向，緊貼崗位需求。

（二）課程體系建設信息化技術支撐

用現(xiàn)代化信息技術改造傳統(tǒng)教學模式，共享優(yōu)質教學資源。一方面，利用校園信息化教學資源CRP平臺，創(chuàng)建精品課程的“空中課堂”，讓學生充分進行資源的享用和互動。另一方面，積極通過校企戰(zhàn)略合作，充分對接和利用企業(yè)領先的數(shù)字技術資源，引進和接入行業(yè)主導大型中央企業(yè)的先進技術、培訓資源。

（三）人才培養(yǎng)質量監(jiān)控與評價

通過與企業(yè)“六個共建”，根據(jù)市場調查信息對人才培養(yǎng)質量進行分析評價，動態(tài)的調整課程體系和人才培養(yǎng)方案；建立校企共同考核機制，對學生的職業(yè)道德、業(yè)務能力、敬業(yè)精神、工作實績、今后展望等考核與質量評價；建立學生就業(yè)對口質量和企業(yè)滿意度的工作小組，保證人才培養(yǎng)質量。

參考文獻：

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[2]李海燕.試論職業(yè)能力本位課程體系的構建.中國校外教育

[3]簡祖平.以能力為本位構建高職課程體系.科教文化