摘要：通過對山西省一所民辦中學高一學生的元認知策略的問卷調(diào)查，了解高一學生在英語閱讀方面使用元認知策略的現(xiàn)狀。其目的是調(diào)查高中階段英語學習者在英語閱讀中元認知學習策略的具體使用情況，討論元認知學習策略的使用對英語閱讀能力的影響。最后，對今后的相關研究提出一些建議。

關鍵詞：高一學生 元認知策略 英語閱讀

一、引言

元認知策略是認知理論中的一個重要概念，最早是由美國心理學家F.H.Flavell提出的。Flavell（1976）指出：“它是一種深思熟慮、有計劃的、有意向的、目標導向的心理加工過程，對于完成認知性任務有重要貢獻。”Flavell（1976）第一次將其概念加以表述，從學習者、學習任務和學習策略三方面給元認知知識下了定義，即學生對自己認識能力的了解，也就是自己擅長哪方面的學習，如是文字能力還是空間能力；對學習任務及要求的判斷，即不同難度的任務需花費不同力氣去解決，以及對如何以最佳方式達到目的的知識。簡言之，元認知策略就是對認知的認知。

Ellis認為，元認知策略是關于認知過程的知識以及試圖利用計劃，監(jiān)控和評價來調(diào)節(jié)語言學習的策略。元認知策略是學習策略中的重要策略之一，它能夠體現(xiàn)學習者的智力，能夠說明學習者的學習主體性和自主性。在個體認知過程中，認知策略的對象是所認知的知識，而元認知策略是一種監(jiān)控策略，是對認知策略的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，是對整個學習和認知過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，因而元認知策略指向的是認知策略，也就是是個體對認知的認知，是學習者在學習過程中尋求最佳解決問題的策略和方式。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略和反思策略。

二、元認知策略對英語閱讀的影響

《英語課程標準》（2003）把學習策略首次納入內(nèi)容標準。它明確指出了高中學生應形成適合自己學習需要的英語學習策略，并能不斷地調(diào)整自己的學習策略?！陡咧杏⒄Z課程標準（實驗）》提出，英語學習策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略，調(diào)控策略就是學習者根據(jù)閱讀需要制定符合自身的學習計劃和學習目標，要根據(jù)閱讀目的，預期了解自己使用學習策略的效果，并根據(jù)實際需要進行適當調(diào)整。在高中英語教學中，閱讀技能是英語語言基本技能中的重要的技能之一。在閱讀教學活動中，教師教學生閱讀知識和閱讀技巧，這是屬于認知方面的內(nèi)容；而如何使用閱讀技巧更好地進行閱讀并獲取知識信息，則是元認知策略的所涉及的內(nèi)容。在進行閱讀之前，學生如何根據(jù)自身的閱讀水平和認知能力選擇適合自身的閱讀材料，做出閱讀計劃，也就是把元認知策略中的計劃策略運用到英語閱讀當中。因此，在中學英語教學中，對學生進行學習策略包括元認知策略的指導關系重大，它有利于學生現(xiàn)在的英語學習和將來的繼續(xù)學習。

三、調(diào)查過程

1.調(diào)查目的

本調(diào)查目的是通過問卷的方式，來了解高中生在英語閱讀方面使用元認知策略的現(xiàn)狀。

2.調(diào)查對象

本次調(diào)查以山西省一所民辦高中的兩個成績水平相當?shù)母咭话嗉墳檎{(diào)查對象，然后用元認知策略調(diào)查問卷對這兩個平行班進行問卷調(diào)查，并通過Excel軟件對結果進行統(tǒng)計分析。所有的調(diào)查對象統(tǒng)一在規(guī)定的15分鐘內(nèi)完成了對所有問題的回答，本次調(diào)查回收100份有效問卷。

3.調(diào)查工具

本研究采用的問卷是筆者根據(jù)先前學者的問卷設計并測過信效度達標的，是從學生方面調(diào)查高一學生在英語閱讀方面使用元認知策略的現(xiàn)狀。我就所選取的這兩個班級發(fā)放問卷120份，最后回收選擇有效問卷100份。本問卷共15個題項，包括計劃、監(jiān)控、評價這三個維度。 從上表可以看出，第一，在計劃策略方面，41%的學生在閱讀前會掃讀文章標題預測文章內(nèi)容；40%的學生會快速閱讀文章了解主旨大意；其余三項關于計劃策略的使用百分比很低。第二，在監(jiān)控策略方面，26%的學生會反復閱讀不理解的語段或語句；21%的學生會借助字典等工具書查閱不認識的單詞；19%的學生會根據(jù)所讀內(nèi)容重新核對修改之前的預測內(nèi)容。而剩余兩項關于監(jiān)控策略使用百分比較低。第三，在評價策略方面，各種策略的使用百分比都較低。

由以上問卷數(shù)據(jù)可知，學生在英語閱讀中很少使用元認知策略。在元認知策略這三個維度中，學生使用最多的是計劃策略，其次是監(jiān)控策略，而評價策略幾乎沒有使用?？梢姡瑢W生有一定的計劃和監(jiān)控意識，但評價意識比較低。

四、結論

新課標提出，在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調(diào)整自己學習策略的能力。而在其中，元認知策略是一種重要的學習策略，元認知策略是利用認知過程中獲得的知識，通過確立學習目標與計劃，監(jiān)控學習過程和評估學習結果等手段來調(diào)節(jié)英語學習行為。由此可見，學生在高中階段形成的的元認知策略或反思學習能力對今后的學習非常關鍵，甚至對人的終生學習起重要作用。因此，在高中階段進行元認知策略的指導，從而培養(yǎng)學生的反思學習，自主學習的能力尤為重要。實踐調(diào)查表明，元認知策略在提高學生英語閱讀理解能力方面起著重要的作用。木次調(diào)查結果表明，大多數(shù)學生在閱讀中很少甚至就沒有使用元認知策略。很大程度上，我們的教師在平時也缺乏對學生進行閱讀策略，尤其是元認知策略的培訓。因此，教師在英語閱讀教學中要重視有意識地向?qū)W生滲透閱讀策略意識，尤其是元認知策略意識，指導學生掌握元認知策略，形成自我計劃、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評價能力。此外，針對本次調(diào)查的不足之處，今后的相關研究要進一步加大元認知策略的培訓。

參考文獻：

[1]Flavell，J.1976.Metacognitive Aspects of Problem-solving.In Resnick，L.（Ed.）.The Nature of Intelligence. Hillsdale，NJ：Erlbaum Assoc.

[2]Ellis，R. The Study of Second Language Acquisition.Oxford：Oxford University Press，1994.150-181

[3]鄭碎麗.元認知策略在高中英語閱讀教學中應用現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].東北師范大學，2010.

[4]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）.北京：人民教育出版，2003.