摘要：魅力，就是對人的吸引力。凡學(xué)生都喜歡與有魅力的老師去親近，聆聽教誨，模其舉手投足，學(xué)其一聲一言?！叭耍娨獾貤釉诖蟮厣稀?。語文教師必須注重語言的藝術(shù)性，教師生動(dòng)形象、充滿詩意的教學(xué)語言，永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)的魅力之源。教師的魅力到底從何而來呢？對此，進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 語言魅力 教師魅力 策略

魅力，就是對人的吸引力。凡是人都喜歡讀有魅力的文章，凡是人都愿意與有魅力的人交往，學(xué)生也不例外，都喜歡與有魅力的老師去親近，聆聽教誨，模仿其舉手投足，學(xué)習(xí)其一聲一言。

教師的魅力到底從何而來呢？教師的風(fēng)度、氣質(zhì)、語言、衣著、外表、動(dòng)作、表情、性格、態(tài)度，等等，都是影響學(xué)生的因素。優(yōu)美的語言，不凡的風(fēng)度；超脫的氣質(zhì)，端莊整潔的衣著外表；樂觀向上的性格，快樂和諧的動(dòng)作表情，都可以陶冶學(xué)生的思想情操，使學(xué)生受其而樂于學(xué)。而在這些因素中，最直接也最重要的，當(dāng)數(shù)語言。從職業(yè)的角度來說，教師應(yīng)該是說話最多的職業(yè)，教師上一堂課說話可以抵普通人一星期的話還有余，教師的語言自然是彰顯教師魅力的關(guān)鍵所在。

一、高明“留白”

在我們的教學(xué)中，首先學(xué)會(huì)的是“無為而為”。學(xué)生作文中常出現(xiàn)的句子是“此時(shí)無聲勝有聲”，我覺得這用在我們的教師語言中是最恰當(dāng)不過的。教師的職業(yè)特殊性決定了語言使用的特殊性，受空間、時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的制約。教師語言是訴諸學(xué)生聽覺的，轉(zhuǎn)瞬即逝，如果話語太長，會(huì)使學(xué)生抓不住重點(diǎn)，影響學(xué)習(xí)的效率，也影響老師在學(xué)生心目中的地位，更會(huì)讓學(xué)生失去聽課的情緒。所以在教學(xué)中，能用一句話說清的事，不要用兩句話去說是教師必須做到的。

例如，我在教學(xué)三年級語文《一面五星紅旗》時(shí)，就有過深切的體會(huì)。

當(dāng)中國留學(xué)生，渾身是傷，三天沒有進(jìn)食，身上又身無分文時(shí)，面對冷酷無情只講究公平交易的面包店老板，當(dāng)老板提出要留學(xué)生用五星紅旗來作交換時(shí)，我很想把自己心中的憤怒，把自己的對國旗的珍視和對國家的尊重一股腦兒傾倒給孩子們聽，但我忍住了，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生讀到“留學(xué)生手捧國旗，離開了面包店”時(shí)，聲音很輕，我清楚地看到了孩子們眼中閃著的淚花。此時(shí)，我明白，我再說什么都是無意義的。我只是雙手捧著書本，眼盯著文字，任時(shí)間流逝。我知道這一分多鐘的空白，抵過我的千言萬語，在這空白的60秒里，有多少愛國之情，護(hù)旗之心流淌在教室里，洋溢在孩子們的心中。

二、機(jī)智“巧”藏

我曾經(jīng)在作文教育中創(chuàng)設(shè)過這樣一個(gè)情景：帶學(xué)生看學(xué)校對面馬路上一分鐘內(nèi)某道路上通過的不同數(shù)量不同類型的四種輛的畫面并記錄。讓學(xué)生分小組記錄四種車輛的數(shù)量，接著根據(jù)記錄寫一段話，把當(dāng)看到的情景寫下來，并最后討論“20分鐘后，來的車輛最有可能是哪一種車，為什么？”要求在作文中能夠預(yù)測一下未來，也是一種生活常識的認(rèn)識。學(xué)生紛紛舉手回答：

生A：可能是轎車。

師：為什么？

生A：因?yàn)檗I車比其他三種車跑得快，所以20分鐘后最有可能出現(xiàn)的是轎車

師：（意外，但馬上恢復(fù)平靜）車輛出現(xiàn)的可能性大小與車的速度有直接的關(guān)系嗎？請坐，再想一想

生B：20分鐘后最可能出現(xiàn)的是面包車。

師：為什么？

生B：因?yàn)閯偛拍汩_始放的時(shí)候，第一輛車是面包車，所以我想20分鐘后它出現(xiàn)的可能會(huì)最大。

師：你再想想，20分鐘后出現(xiàn)的車和首先出現(xiàn)的車有必然的聯(lián)系嗎？

生C：是貨車，因?yàn)椤?/p>

……

5分鐘過去了，教師有些沉不住氣了。

師：小朋友們，你們想一想哪一種車的數(shù)量最多？

生：轎車。

師：哪么轎車與其他三種車的相比，誰出現(xiàn)的可能性大呢？

生：轎車

師：那20分鐘后呢？

生：轎車。

……

當(dāng)時(shí)這堂課上下來我感覺很差，雖然我也達(dá)到了我想達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生在習(xí)作中也很好的把我要求他們寫下來的東西體現(xiàn)出來了，但我總覺得作為語文教師我應(yīng)該可以有更精煉，更巧妙的方法把這個(gè)問題講清楚的。

在另一個(gè)班級上課時(shí)我改變了我的思路。

同樣的問題，也碰到了同樣的問題，效果也不太理想。于是我順手從粉筆盒里取出了不同數(shù)量的四種顏色的粉筆，紅色最多，用手把它們掰開，混合放在一個(gè)盒子里問：“你說老師隨手從盒子里取一支粉筆，最有可能是什么顏色的？為什么？

生：“紅色的，因?yàn)榧t色最多，所以可能性大?！?/p>

我趁機(jī)問：“那么大家想想，我們的作文中下一輛“車寶寶”該是誰呢？”問題迎刃而解。同樣水平的教學(xué)班，后來班級的學(xué)生作文中，很多學(xué)生都把我的動(dòng)作寫進(jìn)去了，一個(gè)個(gè)把我描寫地活靈活現(xiàn)，生動(dòng)有趣，一下子師生的距離近了。

三、把握節(jié)奏

美國有一位心理學(xué)家指出：“在教師的許多特證中，語調(diào)占著一個(gè)重要的地位，從根本上講，語調(diào)并不是教師的技能和設(shè)備中的一個(gè)重要部分。但是一種不好聽的或低沉的語調(diào)，很可能阻礙教師事業(yè)的成功。”

我在聽優(yōu)秀教師的課時(shí)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)他們要提醒學(xué)生注意點(diǎn)時(shí)，往往先放慢語速，加重語氣，然后再加快語速。我覺得這種把握語言節(jié)奏的方法，是很值得我們學(xué)習(xí)的：什么時(shí)候停頓，什么時(shí)候連綿，什么時(shí)候要高音，什么時(shí)候要低音，這在每一節(jié)課都很重要，因?yàn)楣?jié)奏是由停頓和語調(diào)形成的。

四、充滿幽默

教學(xué)是教師和學(xué)生心靈與生活的對話，如何讓這種對話充滿藝術(shù)，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，是教師必須去研究的課題。

意大利的索菲亞說：“我相信幽默感也是魅力的一個(gè)組成部分”。我是在語文課堂中大力提倡“玩”學(xué)的人，此“玩”亦是幽默的一種體現(xiàn)。試看我在教學(xué)《斑羚飛渡》中是如何與學(xué)生一起將幽默進(jìn)行到底的：

片斷一：

師：你們見過斑羚嗎？

生：沒有。

師：（故弄玄虛）我給你們找來了一只，想牽出來看看嗎……（像哄小孩）崔陽陽，你喊一聲“斑羚出來”，它就自己出來了。

生：斑羚出來！（隨著“咩”一起聲，一幅斑羚圖片進(jìn)入屏幕，生大笑。）

片斷二：

師：下面我們玩的內(nèi)容應(yīng)該是——

生：學(xué)羊叫。

……

影響人們內(nèi)心活動(dòng)的一個(gè)重要手段就是語言。教師口中的語言是一個(gè)強(qiáng)有力的工具，就像演奏家手中的樂器，畫家手中的顏料，雕塑家手中的刻刀和大理石一樣。沒有樂器就沒有了音樂，沒有顏料和畫筆就沒有繪畫，沒有大理石和刻刀就沒有雕塑，同樣，沒有活生生的，深入人心的動(dòng)人語言就沒有學(xué)校，沒有教育。一桶水早就已經(jīng)無法滿足學(xué)生渴求知識的心田，只有把自己變成活水。既然選擇了講臺(tái)，我們是用一生的時(shí)間來“鑄造”自己的。