摘要：英語是一種交際工具，英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用這種交際工具的能力。使用交際工具的能力，是在使用當(dāng)中培養(yǎng)的；這種能力是否培養(yǎng)了，也是在使用當(dāng)中檢驗的。使用英語進行交際是英語教學(xué)的中心問題，也是英語教師在工作里必須時刻注意和認真考慮的問題。探討了高中英語課堂教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語課堂 交際能力 學(xué)生

“交際能力”最初是針對母語的學(xué)習(xí)提出來的，但隨著中外文化交流的加強和對英語教學(xué)法研究的深入和擴展，此概念便引到了外語教學(xué)之中。如果按照對母語“交際能力”的要求來要求外語教學(xué)，顯然是不切實際的。

一、交際能力的內(nèi)涵

交際能力（communicative competence）作為與語言能力（1inguistic competence）相對應(yīng)的概念由美國社會語言學(xué)家海姆斯（Hymes）提出，是指恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言知識獲取或表達信息的能力。要了解交際能力，我們先來了解這一概念產(chǎn)生的緣由。語言學(xué)家喬姆斯基劃分了語言的能力（competence）與行為（performance）的區(qū)別：語言能力是說話人大腦中所隱含的語言知識，是一個系統(tǒng)的語言規(guī)則的綜合；而語言行為則是說話人實際語言運用的反應(yīng)，是以語言能力為基礎(chǔ)的。因此，喬姆斯基認為語言研究的目的在于關(guān)注語言的同質(zhì)性，即通過轉(zhuǎn)換生成語法對人類所特有的語言能力作出普遍性的解釋。

“交際能力”有強式和弱式之分。語言教學(xué)中交際能力是弱式的，與海姆斯所說的交際能力有很多不同。它是一個相對的、可以比較的、動態(tài)的、具體的，可以有程度高低之分的概念，它常常用來表示使用語言的技能或水平。交際能力包括語法、社交、話語、策略等方面的能力；語法能力是交際能力的一個重要組成部分。因此，以交際能力為目標(biāo)的交際語言教學(xué)并不反對語法教學(xué)。從語言教學(xué)角度看，交際能力有三個互相聯(lián)系但又有不同側(cè)重點的平面，分別反映了語言教學(xué)中的不同方法。

二、交際能力的培養(yǎng)是英語的教學(xué)目的

交際能力的培養(yǎng)，要求為交際教學(xué)提供了目標(biāo)；在英語教學(xué)中，“交際能力”內(nèi)容和層次，應(yīng)根據(jù)我國的實際情況而定，提倡培養(yǎng)運用英語于實踐的能力或打好為實際交際的基礎(chǔ)。哈默（Harmer）認為，學(xué)生的英語知識是有限的，這并不意味著他不能用所學(xué)的英語知識進行非常有效的交際。很顯然，水平越低，使用語言的完善程度就越差。但至少我們可以期望他為交際而使用英語。語言不只是一個抽象系統(tǒng)——老師的任務(wù)就是要針對不同層次的學(xué)生使之變得真實（交際運用）。由此可見，即使在學(xué)習(xí)語言（英語）的初級階段，教學(xué)也要致力于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)英語進行交際的能力。語言是交際的工具，其基本單位不但具有語法、結(jié)構(gòu)的特征，還具有在話語（discourse）中所體現(xiàn)出來的功能類型和交際意義。

三、高中英語課堂教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學(xué)生跨文化的交際能力

文化對于語言來說是一個重要的載體，閱讀材料中不可避免地要涉及跨文化的內(nèi)容，而多數(shù)學(xué)習(xí)者只是通過僅有的語言知識來對文章進行表面的理解，至于深層次的含義根本無法理解，這樣往往就會對文章的理解產(chǎn)生偏差。因此，英語學(xué)習(xí)者在閱讀文章的同時，可以多從跨文化方面進行深層次的理解，從而達到語言習(xí)得中的“移情”境界。“冰凍三尺，非一日之寒?！庇⒄Z閱讀能力的培養(yǎng)是較為復(fù)雜和艱苦的，由于閱讀是一種心理過程，首先就要從干涉心理過程著手，克服一些消極的閱讀心理，培養(yǎng)閱讀的積極性、目的性和跨文化性，讓閱讀成為一種享受的過程。久而久之，就會提高自身的閱讀水平。

2.加強中西方文化差異的比較

在英語教學(xué)中，教師可以將中西方文化在稱呼、招呼語、感謝、謙虛、贊揚、表示關(guān)心、談話題材和價值觀念等方面的差異，自覺自然地滲透到英語教學(xué)中。同時，利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化，可以收集一些英語國家的物品和圖片，讓學(xué)生了解外國藝術(shù)、歷史和風(fēng)土人情；運用英語電影、電視、幻燈、錄像等資料給學(xué)生直觀的感受，使學(xué)生對英語的實際使用耳濡目染；向?qū)W生推薦閱讀體現(xiàn)外國文化的讀本，以增加對英語文化的了解；邀請專家做東西文化差異方面的專題報告；組織英語角、英語晚會等，創(chuàng)設(shè)形式多樣的語言環(huán)境，加深對文化知識的實際運用。教師對學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)應(yīng)在傳授語言的同時，同步進行文化知識的傳播。

3.語言內(nèi)容和言語技能的培養(yǎng)

語言內(nèi)容包括字母、語音、詞匯、語法等要素。言語則是由聽、說、讀、寫等的技能構(gòu)成，也就是言語技能。就二者的關(guān)系而言，兩者具有一定的相關(guān)性。言語技能離不開語言內(nèi)容，因為語言內(nèi)容存在于言語活動中。但這種相關(guān)性往往使人們?nèi)菀缀鲆曆哉Z技能，而把教學(xué)的重點全部放在語言內(nèi)容上。其實，語言和言語是不相同的，也不屬于同一層次的知識范疇。就言語中的語言而言，它總是與具體的話語活動即情境聯(lián)系在一起，不同的話語活動情境，可以出現(xiàn)不同的語言內(nèi)容。掌握言語要素要通過聽、說、讀、寫等專門訓(xùn)練，而掌握言語技能則要通過人腦的消化、吸收、記憶和大量的訓(xùn)練。

四、結(jié)論

高中英語教學(xué)的根本目的，就是為了實現(xiàn)在不同的社會文化情境下的跨文化交際，就是為了與不同文化背景的人進行交流。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，需要我們正確認識到高中英語教育是跨文化教育的一環(huán)，把語言看作是與文化、社會密不可分的一個整體，并在教學(xué)大綱、教材、課堂教學(xué)、語言測試等方面全方位地反映出來。

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