摘要：中學(xué)數(shù)學(xué)作為中學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的一門(mén)重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和理性認(rèn)識(shí)的建構(gòu)，具有基礎(chǔ)性作用。這就要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師需具備專(zhuān)業(yè)化的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力，全面加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高專(zhuān)業(yè)化水平，努力做一名具有創(chuàng)新意識(shí)的新時(shí)代的中學(xué)數(shù)學(xué)教師。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)教師 學(xué)科專(zhuān)業(yè)性 教育專(zhuān)業(yè)性

教師作為學(xué)生進(jìn)入知識(shí)殿堂的領(lǐng)路人和促進(jìn)者，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和價(jià)值體系的構(gòu)建，具有不可替代的重要作用。而數(shù)學(xué)作為眾多學(xué)科中的一門(mén)，其思維邏輯的理性嚴(yán)密、解題方法的靈活多變、學(xué)習(xí)階段的層層遞進(jìn)等特點(diǎn)，決定了數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)和講授，需要采取與其他學(xué)科不同的方式。我國(guó)著名的數(shù)學(xué)教育家張奠宙先生指出：“數(shù)學(xué)教師的任務(wù)就是把知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化成教育形態(tài)，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)通常表現(xiàn)為冰冷的美麗，而數(shù)學(xué)知識(shí)的教育形態(tài)是一種火熱的思考。”如何將數(shù)學(xué)冰冷的美麗以喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式傳授給廣大學(xué)生并激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，是需要數(shù)學(xué)教師具備專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)和有效的教學(xué)知識(shí)的。如果只有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)而不會(huì)很好地傳授給學(xué)生，腦子里有那么多知識(shí)有何用；可是如果自身的實(shí)踐能力很強(qiáng)，肚里卻倒不出有用的才識(shí)，又怎能盡到當(dāng)老師的職責(zé)呢。因此，在當(dāng)今素質(zhì)教育改革的大背景下，我們需要全面提高數(shù)學(xué)教師的知識(shí)水平和實(shí)踐能力，兩者是缺一不可，相輔相成的。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教師隊(duì)伍大多是從師范類(lèi)院校中選拔組建而成的，各大高校作為教師力量的主要輸出地，其系統(tǒng)的教師培養(yǎng)體制既有我們值得稱贊表?yè)P(yáng)的地方，亦有需要改進(jìn)完善之處。我國(guó)的師范教育采用的是以專(zhuān)業(yè)教育和師范教育融合的方式來(lái)培養(yǎng)中學(xué)教師，師范類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)也會(huì)學(xué)習(xí)“教育學(xué)”“心理學(xué)”“教學(xué)法”等相關(guān)知識(shí)，這種傾向于專(zhuān)業(yè)教育的培養(yǎng)模式具有目標(biāo)明確、計(jì)劃性強(qiáng)、能力培養(yǎng)集中等優(yōu)點(diǎn)，已為社會(huì)培養(yǎng)出大量?jī)?yōu)秀的中學(xué)數(shù)學(xué)教師。然而，這種培養(yǎng)活動(dòng)其實(shí)是一種終結(jié)式的模式，師范生只要修夠足夠的學(xué)分便可取得相應(yīng)的教師資格證書(shū)，這表示其已具備了中學(xué)教學(xué)資格，對(duì)“教育實(shí)習(xí)”的重視力度和教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)明顯不足，職后培訓(xùn)多會(huì)變成帶有功利性的學(xué)歷教育而非針對(duì)性的職業(yè)深造，這就要提醒廣大在職中學(xué)數(shù)學(xué)教師，不要認(rèn)為在高校學(xué)習(xí)所得就足以應(yīng)對(duì)整個(gè)職業(yè)生涯的需要，數(shù)學(xué)科學(xué)是不斷更新發(fā)展的，自身的知識(shí)儲(chǔ)備要隨時(shí)更新才能勝任教學(xué)任務(wù)。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特殊性，決定了中學(xué)數(shù)學(xué)教師不能只單純地灌輸式教學(xué)，比照著課本講解數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和公式的方式，是不會(huì)讓學(xué)生理解記憶和舉一反三的。風(fēng)趣靈活的教學(xué)方法和深入淺出的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要在不斷的實(shí)踐鍛煉中總結(jié)概括?，F(xiàn)代成功的中學(xué)數(shù)學(xué)教師的特征大體可以分為三類(lèi)：其一，教學(xué)能力強(qiáng)，責(zé)任心強(qiáng)，教學(xué)效果好，能贏得學(xué)生和家長(zhǎng)的好評(píng)；其二，既責(zé)任心強(qiáng)，認(rèn)真教學(xué)，又注重學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)及教育技術(shù)學(xué)知識(shí)；其三，在前兩類(lèi)的基礎(chǔ)上，還能不斷研究數(shù)學(xué)教育理論，從新課標(biāo)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師要求標(biāo)準(zhǔn)上審視自己。簡(jiǎn)而言之，第三類(lèi)中學(xué)數(shù)學(xué)教師具備深厚的科學(xué)知識(shí)和較高的人文素養(yǎng)，既能勝任中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)又能從事科學(xué)研究，這才是新時(shí)代所需的合格的中學(xué)數(shù)學(xué)教師。

實(shí)踐教學(xué)技能是中學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)中最基本、最重要的技能。國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究也曾表明，在具備大致相當(dāng)?shù)闹橇λ胶椭R(shí)水平后教師所具備的教育實(shí)踐能力會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生決定性影響。但是，據(jù)有關(guān)國(guó)內(nèi)機(jī)構(gòu)調(diào)查顯示，我國(guó)教師的教學(xué)實(shí)踐能力一直偏低，新時(shí)期提高中學(xué)數(shù)學(xué)教師的實(shí)踐能力刻不容緩。微格教學(xué)是認(rèn)知主義心理學(xué)和教育學(xué)融合相生的產(chǎn)物，它依憑自身可操作性強(qiáng)、參與性高、接近實(shí)際課堂教學(xué)等優(yōu)勢(shì)已逐步成為中學(xué)數(shù)學(xué)教師職前教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重點(diǎn)方式。通過(guò)微格訓(xùn)練不僅可以提高中學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)技巧，加深教師對(duì)于實(shí)際課堂教學(xué)情境的把握和理解，同時(shí)也能夠通過(guò)課前設(shè)計(jì)、課中實(shí)練、課后回顧反思等提高中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能。對(duì)有些地區(qū)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀研究可以發(fā)現(xiàn)這樣一種較為普遍的現(xiàn)象：一些中學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不能很好地理解新課標(biāo)的要求、無(wú)法站在高處檢視教學(xué)內(nèi)容之間的整體聯(lián)系、對(duì)所要教授的課程缺乏準(zhǔn)確定位，由此導(dǎo)致的不良后果，就是教師在課堂教學(xué)中只能純粹地講授某一板塊的內(nèi)容，無(wú)法“瞻前顧后”，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力大打折扣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。中學(xué)數(shù)學(xué)教師尤其是新晉教師需要在新課標(biāo)的指引下認(rèn)真研讀數(shù)學(xué)教材，特別要充分理解教材的編寫(xiě)意圖，熟悉并掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并將各階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，以期建構(gòu)學(xué)生高效的數(shù)學(xué)思維模式和系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。有人認(rèn)為，語(yǔ)文是說(shuō)的教學(xué)，數(shù)學(xué)是算的教學(xué)，其實(shí)不然，如果中學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠用生動(dòng)形象且直觀的教學(xué)語(yǔ)言深入淺出地分析數(shù)學(xué)題目，來(lái)幫助學(xué)生掌握知識(shí)和能力，這對(duì)教學(xué)效率的提高是百利而無(wú)一害的。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)教學(xué)能力時(shí)，也應(yīng)該加入語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練?？傊覈?guó)目前對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力的培養(yǎng)體制尚處于探討和初步建構(gòu)階段，現(xiàn)行的教師教學(xué)實(shí)踐能力的評(píng)估方案尚沒(méi)有形成全國(guó)性的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，它們只是各地區(qū)針對(duì)本地區(qū)的教學(xué)現(xiàn)狀在教育部門(mén)指導(dǎo)性意見(jiàn)的基礎(chǔ)上制定的教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制，所以我國(guó)對(duì)于教師實(shí)踐能力評(píng)估體系的完善已經(jīng)刻不容緩了。

中學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，即專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的構(gòu)建和實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，它需要社會(huì)各方面的協(xié)調(diào)配合。作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，要有危機(jī)意識(shí)和大局意識(shí)?？茖W(xué)是不斷前進(jìn)的，自身的知識(shí)儲(chǔ)備也要隨時(shí)更新，否則便會(huì)被時(shí)代浪潮所淘汰；中學(xué)數(shù)學(xué)作為與高等數(shù)學(xué)銜接的一個(gè)重要階段，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和理性認(rèn)識(shí)的建構(gòu)，具有基礎(chǔ)性作用。中學(xué)數(shù)學(xué)教師需要全面加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高專(zhuān)業(yè)化水平，努力做一名具有創(chuàng)新意識(shí)的新時(shí)代的中學(xué)數(shù)學(xué)教師。

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