摘要：小組合作學習要選擇適當?shù)臅r機，培養(yǎng)學生的團隊意識和交流意識。小組成員之間分工不要固定，各個角色都要讓每個學生嘗試。小組也不要固定，隔段時間小組之間進行成員重新組合，讓合作和學習都流動起。

關(guān)鍵詞：小組合作學習 交流 合作 提高

教育專著中這樣定義合作：指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的推動性，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學生的主動性、創(chuàng)造性的一種教學方式。2001年2月，《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）正式頒布，新的教學理念開始被廣大語文教師所熟知，尤其是積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使小組合作學習這一教學環(huán)節(jié)的設置如雨后春筍般在課堂上開始落地生根，發(fā)芽瘋長。雖然小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略，由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革，但是并不是所有的課堂都適合用小組合作學習這種方式。關(guān)于這個問題，一位教育專家曾經(jīng)做過這樣一個形象的比喻：“外國友人喜歡中國的大碗茶，一飲方休后，是遞上一瓶礦泉水還是問他是否需要去洗手間？”這就告訴我們，小組合作學習，應該是學生在課堂上的一種迫切需要，要有合適的時機。

學生有交流的強烈愿望時，給他一個表達的平臺，給他一群傾聽者。比如，漫長的暑假剛剛過去，教師組織一個讀書分享沙龍，把學生按照讀書的興趣愛好分成若干個小組，讓每個人都可以盡情傾吐，然后形成文字，寫出自己所讀書的梗概，然后裝訂成冊，成為自己班級的“百科全書”。在課堂上，往往有很多問題會延伸到課外的時候，如一位教師在執(zhí)教《燈塔爺爺?shù)呐笥选芬徽n時，最后他問了這樣一個問題：“你有哪些好朋友？你們經(jīng)常在一起做什么有趣的事情？”一石激起千層浪，學生開始七嘴八舌，面對這種狀況，老師馬上抓住這個契機說：“和同桌說說，也可以前后座位的同學聊聊。”水到渠成，一個個自由結(jié)合小組不吐不快。

有些學習上的困難，學生自己解決不了的時候，讓其他同學伸出一雙手，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊意識，達到兵教兵、兵練兵、兵強兵的最終目標。比如，在執(zhí)教《珍珠鳥》一課時，有的學生對最后一句話“信賴，往往創(chuàng)造出一個美好的境界”理解起來有難度，教師這時候讓他們結(jié)合小組，利用實例，來談一談自己對這句話的看法，最后得出了這樣的結(jié)論：生命與生命之間的相互信賴，往往能夠減少分歧，勇于合作，加深彼此之間的默契，創(chuàng)造出一個和諧而美好的人生境界。

有了學習經(jīng)驗以后，按照教師的自學提示，小組分工合作，完成學習任務。比如，執(zhí)教《東北大森林》，可以在教師的引導下，通過讀文，找出描寫的冬季的東北大森林的景物，品析作者使用怎樣的詞句描寫了這些景物的特點，然后再讀文，讀出東北大森林冬季的美。教師副板書出示學習方法，然后按照這個方法，分組自學描寫東北大森林其他三個季節(jié)的段落。當然，關(guān)于這樣的合作學習，雖然很多教師在嘗試，也存在歧義，有的教師認為這樣學習有時會把課文肢解得七零八落，學生對課文沒有了整體概念，仁者見仁智者見智，如果小組學習之后再進行很好的知識整合未嘗不可。

在課堂上使用小組合作學習這種方式的時候，除了以上所述之外，要注意以下幾個問題。

一、給學生充分的學習時間

學生積極有時間思考，交流時讓每個學生都能夠發(fā)言，在組內(nèi)得到充分的展示。只有這樣，人的主動性、自主性和創(chuàng)造性才能顯示出來，讓他們的創(chuàng)新精神得到激發(fā)和培養(yǎng)。不要水過地皮都未濕，就讓學生草草收場。曾聽過一節(jié)公開課，出示自學提示，一分鐘閱讀完后，學生交流不到2分鐘馬上組織學生反饋交流，學生分好小組后屁股都還未坐穩(wěn)，能說出什么呢？這樣流于形式的教學方式，不要也罷！

二、小組合作學習時不要忽略了教師的作用

很多教師分好小組后，好像學生就與他無關(guān)了，站在講臺上看教案或者在教室里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去等時間。其實，這時候老師的指導很關(guān)鍵，關(guān)注每一個小組的學習動向，激勵學生的認知、情感和動機，為學生的參與創(chuàng)設一個充滿民主、和諧、愉悅和思維智慧的氛圍，從而產(chǎn)生師生合作參與、和諧共振的激勵場面。曾經(jīng)聽過一位教師執(zhí)教《美麗的小興安嶺》，她采用了小組合作學習的學習方式，分組時，一個小女孩走到她面前：“老師，我沒有小組。”在陌生的學生和環(huán)境面前，這位老師親切地蹲下身問：“你愿意和老師一個小組一起學習嗎？”話應剛落，之前嫌棄那個女孩的學生們也圍攏過來：“老師，我們也和您一組吧！”女孩立刻破涕為笑。老師的一個小小舉動，看似簡單，但是不僅為自己課堂解了一個圍，更是讓整個課堂暖意融融。

三、注意小組合作學習要認準目標，明確分工

沒有目標的小組合作，無章可循，學生不知道自己該做什么，怎么做。所以，合作學習前教師要出示一下學習提示，然后讓學生按照提示，有條不紊地進行學習。然后小組成員之間要輪流發(fā)言，一人記錄，數(shù)學課堂上的數(shù)據(jù)，科學課堂上的實驗現(xiàn)象，記錄尤其重要。發(fā)言人是一個小組學習情況的外在呈現(xiàn)，擇優(yōu)的同時，還要培優(yōu)，讓優(yōu)等生幫助后進生進步，讓他們也積極參與學習過程，喜歡學習，學會學習。這樣學生輪番上陣，讓每個同學站起來都可以侃侃而談，不要總是優(yōu)等生的表演，讓面向全體學生成為一句空話。這也就說明小組成員之間分工不要固定，各個角色都要讓每個學生嘗試。小組也不要固定，隔段時間小組之間進行成員重新組合，讓合作和學習都流動起來。

四、三年級以下不提倡小組合作學習

一二年級的學生年齡尚小，傾聽、合作、交流意識很薄弱，而且上課有意注意時間很短，如果讓他們合作學習，只會亂哄哄地玩一陣，動一陣，合而不作，合而濫作。時間長了，就會有一批學生渾水摸魚，長此以往，在老師渾然不覺的情況下荒廢了，這樣的小組學習起不到應有的作用，更談不到好的效果。

目前，有很多教師在使用小組合作學習時很盲目，很多時候看到教師采用了小組合作學習，但是反饋時依然隨機指名，學生對小組合作學習這種形式?jīng)]有了明確的概念，這樣就完全違背了培養(yǎng)學生合作意識的初衷。所以，小組合作學習是課堂上一道美麗的風景，要懂得欣賞的教師，才可能更好地讓它放出異彩。