摘要：開篇從創(chuàng)造良好的課堂氣氛談起，之后解讀了關愛學生的價值，接著對注重情景創(chuàng)設作了細致入微的詮釋，最后以分析提倡探究式的學習結尾。教學感悟，條析縷陳，敬請同仁扶正匡誤。

關鍵詞：物理課堂 課堂氣氛 情景創(chuàng)設

一、創(chuàng)造良好的課堂氣氛

所謂課堂氣氛，是指課堂教學過程中所表現(xiàn)出來的公共情緒狀態(tài)，它是課堂教學能否順利進行的一個重要因素。有的教師授課，死板干燥，學生們昏昏欲睡，只盼著下課鈴聲響起，課堂上氣氛非常沉悶，學生們感到非常的壓抑，這樣的學習效果可想而知；相反，有的教師卻別具魅力，他們在課堂上談笑風生，充滿了誘人的魔力。還沒有到上課的時候，學生們就充滿了期待。課堂上歡聲笑語，大家沒有學習的壓力，學生的學習非常投入，教師的教學和學生的學習桴鼓相應，學生學習得越踴躍，教師教學的越輕松，學生渴望學習更多的新知識，教師的一舉一動都牽引著學生的心。這樣的學習生動活潑，人人向往，往往省時高效地完成教學任務。

二、對學生充滿愛心

如果教師對學生充滿愛心，讓學生感覺到教師喜歡他們尊重他們，那么就能夠很好地開展教學工作，這屬于真正的以學生的發(fā)展為本，“以學生為主體”，課堂上，教師和學生的地位是平等的，老師沒有嚴厲的批評，死板的說教，枯燥的解說，熱愛學生，關心他們的成長，了解他們的心理狀態(tài)，積極創(chuàng)建民主、和諧的師生關系。不把學生當作知識的容器，不把教學當作機械的任務，不把物理知識強硬的灌輸給他們，然后一走了之，而是循循善誘，始終認為自己傳道授業(yè)解惑是自己無上光榮的職業(yè)，不把自己看成是長者，不高高在上，從來不把自己看成是課堂上的權威和領導，始終是面帶微笑。理解學生的心理負擔，現(xiàn)在學生學習壓力大任務重，考試眾多，從不同角度去激發(fā)學生對物理的興趣。和學生平等的交流，了解他們關心的問題，詢問他們喜歡學習的方法，以學生為主體，關注學生可持續(xù)性發(fā)展，讓學生在課堂上展示自己的風采，成為課堂上的主角。教師在旁邊旁敲側擊，引導他們，暗示他們，做教學活動的引導者、組織者和示范者。隨著新的教學理念的引人，教師認識到每一個學生都是一個優(yōu)秀的個體，他們都具備鮮明的個性，獲得了教師的尊重和理解，他們會更加努力地去學習，才能夠充分地發(fā)揮聰明才智，他們才能夠更好地進行心理成長，他們學習的主動性才會被激發(fā)，從而實現(xiàn)健康的、全面的、可持續(xù)的發(fā)展。

給予學生愛，讓學生知道老師關注著他，對他們寄予了厚望，尊重和熱愛學生，無論是從生活還是學習方面，對他們的關心都做到無微不至，創(chuàng)建民主、平等、共同發(fā)展的新型師生關系，付出不要求回報，日久天長，學生們會更加感覺到教師的溫情，他們甚至能夠認為，不提高成績，甚至會覺得內疚，因為老師用博大的愛征服了他們，老師的真情深深地感染了他們，他們會積極地行動，用成績來回報教師，會努力地配合教師營造出一種和諧、真誠、溫馨的教學氛圍。

三、注重情景創(chuàng)設

如何讓物理課堂充滿吸引力，我一直苦思冥想。課堂上的環(huán)境是好是壞，是美好的還是糟糕的，是活躍的還是死板的，是荒涼的還是熱烈的，是貧瘠的還是富饒的，直接影響到每一個學生的成長。在教學的過程當中，利用各種手段，創(chuàng)設說更好的教學情境，對學生打造一個充滿吸引力的物理課堂，讓他們在這個良好的環(huán)境當中去研究物理現(xiàn)象，去認真的探索，積極而科學地去總結和發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。所謂的情境教學方法，就是研究教學策略，進行藝術的教學，巧妙地達到教學目的，不生硬地進行教學活動，根據(jù)教學的需要，引入或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，讓學生輕松快速的理解教師所教學的內容，讓學生的身心保持平穩(wěn)的狀態(tài)，引起他們的良好的情感體驗，從而讓心理機能能夠和諧的發(fā)展。這種學習方式，實際上借鑒了詩歌中所提倡的情景交融，通過一系列的手段，創(chuàng)造學習情境，引領學生們由情入境，進而達到情理交融的狀態(tài)。

和語文歷史等課程比較起來，物理知識總體來說比較抽象，中學生的認知水平還保持在一個比較低的層次。比如密度、功率、比熱容等概念，光的折射、凸透鏡成像的規(guī)律等，學生學習起來有一定的難度，可以利用多種手段來輔助教學，例如多媒體，或者簡單的模型，讓學生能夠看得見甚至摸得到，通過視覺和觸覺來理解這些抽象的物理概念，通過不斷的實驗，來掌握物理公式和物理規(guī)律。如果教師在課堂上枯燥地講述，學生難免感覺到干癟乏味，要想消除空洞的氣氛，就要講求教學的藝術，把繁瑣的知識簡單化，把枯燥的知識講得趣味盎然。這是最簡單的寓教于樂，也只有這樣才能讓學習保持生機勃勃。舉例來說，“光的折射”一課，我播放電影里面的“海市蜃樓”場景，神奇的畫面吸引住了一雙雙好奇的眼睛，他們或許只是聽說過，這次沒想到在課堂上見到這么出色的影片，課堂上其樂融融。抓緊時機，告訴學生這其中的奧妙，對于物理學來說，既是很簡單又是很科學的一個場景，不過是光在空氣中的傳播方向發(fā)生了改變產生的情景而已。通過我的敘說，學生們聯(lián)想到“光在同種均勻介質中是沿直線傳播的”，他們提出了新的問題，“光在空氣（同種介質）中的傳播方向怎么會發(fā)生改變呢？”通過奇妙的情景創(chuàng)設，我們開始了“光的折射”的新知識的學習。這種教學手段，學生有了好奇心，學習就不再成為壓力，在興趣的推動下，激活了學生的探究的欲望，課堂上到處能夠感受到智慧火花的閃爍，同學們在知識的海洋里遨游，充分地享受到學習的快樂。

四、提倡探究式的學習

如果是單純地接受知識，學習效果肯定會不如人意。要讓學生一邊動手一邊動腦，讓物理課堂活躍起來。主張學生自主學習，強調個人的體驗感受，在這個基礎上，和同學們一起討論，為學生提供充分自由表達、質疑、合作、探究、討論問題的機會，讓他們有參與的勇氣，變被動地學習成為主動地學習。體驗知識的形成過程，實踐的樂趣無法用語言來表述，這就是“探究式學習”的巨大收獲，舉例來說，“凸透鏡成像規(guī)律”，讓學生們透過空燒瓶和盛滿水的燒瓶去觀察對面同學的景象，看看有什么區(qū)別。我們可以得出結論，透過裝滿水的球形燒瓶可以看到對面同學的臉不僅僅是倒立著的，而且還縮小了，而沒有加水的瓶子卻看不到這樣的現(xiàn)象?，F(xiàn)在提出問題，讓學生自己解答其中的原因是什么。一邊提問題一邊暗示學生和新學的知識聯(lián)系起來。終于有學生回答正確了，接著讓被觀察的同學，變化臉部和瓶子之間的距離，看看出現(xiàn)什么現(xiàn)象。接下來就要通過實驗去探究物距、像距以及焦距之間要滿足何種關系時凸透鏡才能成某種特定的像。這樣一來，學生通過分組實驗完成“探究凸透鏡成像規(guī)律”的學習就是順理成章的事情了，這樣學習，自然而然，課堂上活力無限，群情激奮，教學效果事半功倍。

總之，物理學至堪重要，是工業(yè)生產的指南，是現(xiàn)代技術革命的先導，帶領學生研究物質運動的現(xiàn)象與事物內在之規(guī)律，發(fā)現(xiàn)薈萃在里面的奧秘，樹立正確的世界觀和科學方法論，是教師孜孜不倦的追求。