摘要：美國(guó)心理學(xué)家布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的心智發(fā)展，主要是獨(dú)自遵循他自己特有的認(rèn)知程序的，教學(xué)是幫助學(xué)生智慧或認(rèn)知的生長(zhǎng)。教育工作者的任務(wù)，是要把知識(shí)轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的學(xué)生形式。由此布魯納提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”法，所謂“發(fā)現(xiàn)”是指學(xué)生用自己的頭腦親自獲得知識(shí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 主體作用 主體學(xué)習(xí)

這種學(xué)習(xí)注重掌握學(xué)科的結(jié)構(gòu)，而不是現(xiàn)成的正確答案。所以這種學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程，而不是單純的學(xué)習(xí)結(jié)果。縱觀現(xiàn)代教育研究者提出的各種教育理論，強(qiáng)調(diào)的都是學(xué)生如何“學(xué)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)“動(dòng)”的過程，也就是讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的過程，實(shí)實(shí)在在地還學(xué)生以主體的地位，那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何更有效地發(fā)揮他們的主體作用呢？下面就談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、利用引入教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題、解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”。因此在教學(xué)時(shí)，一開始就讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，使學(xué)生的思維處于積極亢奮狀態(tài)，點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

1.設(shè)置疑問引入，啟發(fā)學(xué)生思考。教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓勵(lì)。青少年的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個(gè)究竟和另辟蹊徑。根據(jù)中學(xué)生好奇心和求知欲望強(qiáng)烈的心理特點(diǎn)，開始就給學(xué)生設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)矛盾和懸念，引起思考，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知的一種方法。通過提問引起學(xué)生注意、啟發(fā)學(xué)生思考。實(shí)踐證明，疑問、矛盾、問題是啟發(fā)思維的一把鑰匙，而學(xué)生的創(chuàng)新思維恰恰始于疑問和好奇。教師提出適當(dāng)?shù)膯栴}，能刺激學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的積極思考，形成一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.設(shè)置障礙引入，激勵(lì)學(xué)生思考。設(shè)置障礙引入法，學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)知識(shí)的某些部分沒有正確理解或運(yùn)用上出現(xiàn)問題時(shí)，教師在習(xí)題講授時(shí)把這部分知識(shí)拿出來，有意設(shè)置障礙，使學(xué)生陷入“圈套”，回答問題自相矛盾，以引起學(xué)生的重視，從而激起學(xué)生思維的浪花，為解決學(xué)生所存在的問題鋪平道路。例如：在一元二次方程及其應(yīng)用這一課的教學(xué)中，為了加深對(duì)一元二次方程中二次項(xiàng)系數(shù)取值范圍的重視，教師出示題目，已知關(guān)于x的方程（k-2）x2-2（k-1）x+（k+1）=0有兩個(gè)的實(shí)數(shù)根，求實(shí)數(shù)k的取值范圍。學(xué)生很快得出答案k≤3，老師不慌不忙的接著問，那么當(dāng)k=2時(shí)，方程有沒有兩個(gè)實(shí)數(shù)根呢？學(xué)生把K=2代入方程得出有一個(gè)實(shí)數(shù)根，老師又問，那么k=2是否在k≤3的取值范圍之內(nèi)呢？生異口同聲地回答在，然后馬上反應(yīng)過來與自己剛才的答案自相矛盾。

二、由觀眾到主角，培養(yǎng)綜合能力

1.由一言堂變?yōu)槎嘌蕴?。新課程教學(xué)理念下，課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡量少講，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，有好多教師在上課時(shí)很怕學(xué)生聽不懂，大包大攬、一切包辦，其效果恰恰相反?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)應(yīng)改變過去那種傳授方式，要把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，發(fā)揮他們的主體作用、和集體智慧。由一言堂變?yōu)槎嘌蕴?。具體做法如下：以小組為單位（根據(jù)座位自然分組）讓學(xué)生分組討論，然后讓每組派出代表，進(jìn)行講解，最后在進(jìn)行全班討論，并進(jìn)行評(píng)比，好的用掌聲鼓勵(lì)。這不僅讓每個(gè)同學(xué)都“動(dòng)”起來了，而且每位學(xué)生做題的熱情都很高，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與性，還使解題方法多樣化、也可使一題變成多題，活躍了氣氛，拓展了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生思維的多樣性、靈活性和敏捷性，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，達(dá)到動(dòng)腦、動(dòng)口的目的。

2.由被動(dòng)聽講到自己講。對(duì)習(xí)題的教學(xué)運(yùn)用學(xué)案教學(xué)法把習(xí)題提前發(fā)到學(xué)生手里，讓學(xué)生預(yù)習(xí)做題，教師在課堂上讓學(xué)生把自己做的習(xí)題呈現(xiàn)給大家，然后由學(xué)生講評(píng)，發(fā)現(xiàn)問題，由學(xué)生或師生共同完成。這樣才能有的放矢，學(xué)生會(huì)的教師就不要講，學(xué)生能代替老師講的盡量讓學(xué)生講，學(xué)生通過自己的看、聽、說、寫、做、思等活動(dòng)，視野更加寬闊、觀察的角度更加全面、考慮的問題更加周到、思維的條理性更加清晰。學(xué)生通過對(duì)知識(shí)和技能的運(yùn)用，潛能得到充分的開發(fā)，由“牽著學(xué)生走”變成“扶著學(xué)生走”或者學(xué)生“自己走”；不斷提高學(xué)生辨析正誤的能力，使他們思維品質(zhì)有了明顯的提高。

三、拓寬習(xí)題來源，增強(qiáng)參與意識(shí)

1.由教師選題變?yōu)樾〗M選題。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在上習(xí)題課時(shí)，讓學(xué)生也參與到選題上來，這不僅提高了學(xué)生的參與意識(shí)，還提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。具體操作如下：劃分選題小組，一般按學(xué)生的基礎(chǔ)劃分為基礎(chǔ)好的、基礎(chǔ)中上的、基礎(chǔ)中等和稍微偏下的三組，每組4～5人，各組由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，課前根據(jù)老師的安排進(jìn)行選題；老師也根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)選出不同層次的例題；然后再把各組選好的題于老師選好的題統(tǒng)一起來再進(jìn)行精選。任務(wù)布置好了之后，參與選題的學(xué)生各個(gè)摩拳擦掌情緒高漲，每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)欲望都很強(qiáng)烈。這樣選出來的題能夠滿足不同層次的學(xué)生，而參加選題的同學(xué)在知識(shí)的掌握準(zhǔn)確上和能力的運(yùn)用上都有明顯的提高。

2.由教師選題變?yōu)楦?jìng)爭(zhēng)選題。在上習(xí)題課前先讓所有的學(xué)生出3～4道練習(xí)題（參考教材、練習(xí)冊(cè)、及課外輔助材料），可以是原題也可以在原題的基礎(chǔ)上自己改動(dòng)，并附有答案，題的難易程度根據(jù)自己的基礎(chǔ)分：難、中、易；然后通過習(xí)題篩選小組進(jìn)行篩選，要適合不同層次的學(xué)生。這種方法不僅增大了學(xué)生的參與程度提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且使學(xué)生在選題體過程中對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行了鞏固和梳理，培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力和運(yùn)用能力，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

總之，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用并非是一件容易做到的事情。學(xué)生是教學(xué)服務(wù)的對(duì)象，同樣，學(xué)生的發(fā)展也是教學(xué)所追求的目標(biāo)。無論怎樣去做，都是圍繞學(xué)生來做的。把握學(xué)生的實(shí)際，不斷拓展教學(xué)的思路，找到攻玉的“石頭”，才能更有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

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