摘要：闡述了新的課程理念下，如何在中學(xué)地理課堂教學(xué)中充分利用地理學(xué)科豐富的審美材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，培養(yǎng)良好品德。

關(guān)鍵詞：新課程 地理教學(xué) 美學(xué)

隨著新課程的開展，一堂堂貫穿新理念的地理課令人耳目一新，與以往沉悶的課堂氣氛相比，現(xiàn)在學(xué)生動口、動手、感受大自然的機會多了，地理教學(xué)的美學(xué)思維再次呈現(xiàn)出五彩紛呈的絢麗，它從藝術(shù)美、自然美和社會美這幾個方面開展活動，讓學(xué)生在不知不覺中陶冶情操。

一、以藝術(shù)美感染學(xué)生

地理課堂教學(xué)中，地理教師以優(yōu)美的語言和高超的教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)生帶入美景，會對學(xué)生起感染作用。語言幽默詼諧，具有渲染力，語調(diào)抑揚頓挫，加之教學(xué)過程設(shè)計得完整、新穎、行之有效，教學(xué)效果就是會大不一樣。

比如，在講授“內(nèi)蒙古高原”時，欣賞一段優(yōu)美的文字：天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。草原的盡頭，是一片望不到頭的沙漠，大風(fēng)起兮云飛揚……教師用聲情并茂的語言朗讀讓學(xué)生仿佛置身于那天高云淡、綠草如茵、牛羊成群、一望無垠的高原景觀，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。當(dāng)他們還沉浸在自己腦海中的美景時，教師及時地創(chuàng)設(shè)問題：你們知道這個地區(qū)是哪里嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生分析這段文字，聯(lián)想啟發(fā)文字中描述的內(nèi)蒙古高原的特征，并用多媒體課件配置表現(xiàn)該區(qū)特征的景觀畫面，再次創(chuàng)設(shè)問題：為什么內(nèi)蒙古高原的地形特征是“地勢起伏和緩，山脈少”？為什么東部多草原，西部多沙漠？為什么這里多大風(fēng)？通過創(chuàng)設(shè)的這些問題情境引導(dǎo)學(xué)生積極進行知識的自主探究與合作交流，誘發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟自然形成的奧秘，鼓勵他們?nèi)プ非?、去發(fā)現(xiàn)。藝術(shù)美在地理教學(xué)中滲透延伸，滋潤了一顆顆求知如饑似渴的心靈。又如，在《火山與地震》的教學(xué)中，先用多媒體教學(xué)課件放一段地震、火山發(fā)生時的實景錄像，讓學(xué)生直觀地認識火山、地震的氣勢宏大之美和摧枯拉朽之害，那一幕幕地動山搖、來勢兇猛、殘酷無情的場景，動人心魄，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生積極地去探究火山和地震的成因。雖然火山地震的破壞性極大，被認為是不可知的洪水猛獸似的現(xiàn)象，但后來經(jīng)過無數(shù)科學(xué)家長期艱苦探索，基本掌握了他們發(fā)生和分布的規(guī)律，并能對他們進行防御，然后讓學(xué)生根據(jù)自己所搜集的資料來談?wù)劦卣鸨l(fā)前有哪些前兆可以借鑒，最后設(shè)置幾個場景讓學(xué)生自主探究具體地震爆發(fā)時的一些應(yīng)急措施。通過環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)和各種教學(xué)手段的合理運用引導(dǎo)學(xué)生輕松掌握新知識并激起對未知領(lǐng)域的探索欲望，誘發(fā)他們?yōu)閷崿F(xiàn)人與自然和諧發(fā)展作出貢獻的豪情壯志，其藝術(shù)感染力與教育作用不言而喻。

二、以自然美打動學(xué)生

自然美是指客觀自然界中自然生成的事物之美。結(jié)合自然實施美育，是地理教學(xué)的優(yōu)勢。自然美景不僅可給學(xué)生美的享受，而且能擴大他們的視野，豐富青少年的知識倉庫。在對自然美景的欣賞中，人們可以寄托自己的理想、情操，產(chǎn)生熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的情感。

地理學(xué)科，包羅萬象，上至廣袤的宇宙太空，下至奇異的巖層海底，奧妙無窮；世界各洲各國，祖國山南海北，遍布著形態(tài)各異的自然美景。學(xué)習(xí)地理好像坐上旅游列車一樣，大自然五彩繽紛和雄偉壯麗的無限風(fēng)光，令人目不暇接、如癡如醉，從歐洲雄偉的阿爾卑斯山脈到非洲壯觀的維多利亞大瀑布，從斯堪的那維亞半島曲折幽深的峽灣風(fēng)光到陽光燦爛的夏威夷沙灘浴場，從氣勢雄偉的東非大裂谷到平坦的亞馬遜流域美麗的熱帶雨林，從撒哈拉沙漠奇景到阿爾卑斯山下瑞士的湖光山色，從南極洲的冰川地貌到澳大利亞大堡礁的珊瑚礁群，從云南石林溶洞到新疆風(fēng)蝕蘑菇……世界各地的山山水水，如詩如畫，無處不美?！熬G楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”的迷人春景，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的夏日風(fēng)光，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的醉人秋色，“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的冬日奇觀……從這些古典詩詞中可感受到美更寓于世界各地草木四季不同的變化之中，春季繁花似錦，夏季綠茵遍地，秋季層林盡染，冬季玉樹銀花，五彩斑斕的果木花草，四時皆美?？傊?，我們賴以生存的自然環(huán)境是美的，我們生活的每一寸土地是美的。法國雕塑家羅丹有句名言：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！碑?dāng)我們引領(lǐng)學(xué)生或去實地觀察地形地貌、水文土壤，收集礦物巖石、動植物標本；或在地理多媒體課件的錄像鏡頭里觀賞；或在與地理有關(guān)的文學(xué)作品里陶醉時，他們在發(fā)現(xiàn)與欣賞無比美好的自然景色，獲得無比美妙的審美感受的同時，對祖國、對家鄉(xiāng)、對生活的無比熱愛與眷戀之情油然而生。在這自然美的欣賞中，他們的心靈獲得了凈化，美感得到了升華。

三、以社會美教育學(xué)生

美學(xué)觀點認為，社會美是指社會生活中的美，指社會生活中具有審美價值的各種社會事物的美，而人則是各種社會事物的創(chuàng)造者，所以，社會美的核心是人的美，它主要表現(xiàn)在那些作為社會實踐主體的先進人物身上。

宣傳“日心說”被羅馬教廷活活燒死的布魯諾，為宣傳“日心說”提供證據(jù)而被囚禁九年直到逝世也不動搖其信念的伽利略，為搜集“大陸漂移學(xué)說”證據(jù)在格陵蘭冰原遇難的魏格納，獨自一人在人跡罕至的“可可西里”與偷盜藏羚羊的歹徒作殊死搏斗而犧牲的索南達杰……古往今來，無數(shù)先驅(qū)為了解宇宙大地的奧秘，為尋求自然的規(guī)律與真諦，為人與自然和諧發(fā)展英勇獻身，視死如歸，是一種驚天地、泣鬼神的悲壯美。這一個個鮮活的英雄人物的崇高思想、高尚品質(zhì)、求實精神教育和鼓舞了一代又一代青少年刻苦學(xué)習(xí)、奮發(fā)進取，繼承先烈志，為地理科學(xué)的發(fā)展和人類進步做出貢獻，激勵著他們在人生道路上“生命不息，奮斗不止”的壯志豪情。

新課改下的地理教學(xué)，需要地理教師積極探索，創(chuàng)設(shè)美育情景對學(xué)生進行人與自然、人與社會、人與自我等方面的教育，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀和人口觀，陶冶熱愛自然、熱愛人類的審美情操，堅強他們克服困難的意志，培養(yǎng)學(xué)生敏于觀察、勤于思考、勇于探索、志趣高遠，讓每個學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感悟到，成長是幸福的，不斷超越自我是幸福的，做一個高尚的人是幸福的，從而達到提升學(xué)生生命境界和生命質(zhì)量的目的。

參考文獻：

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[2]林雁.中學(xué)地理教育的美育價值.中學(xué)地理教學(xué)參考，2000，（04）.