摘要：小學(xué)生在面對(duì)初入學(xué)校的未知生活，在面對(duì)未來(lái)將會(huì)遇見(jiàn)的激烈競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，擁有學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要具備良好的心理素質(zhì)，以適應(yīng)變化不定的社會(huì)形勢(shì)和環(huán)境。因此本文意在分析當(dāng)前小學(xué)生自身心理特征，完善在校小學(xué)生心理健康教育工作機(jī)制，以學(xué)生的全面發(fā)展作為小學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康 問(wèn)題 方法

現(xiàn)代社會(huì)中，“健康”已不僅僅是傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中所包含的身體、生理的健康，還包括了精神、心理的健康。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，造成人們心理壓力也越來(lái)越大，再加上家庭教育和學(xué)校教育的一些失誤，在校學(xué)生在這樣的社會(huì)中心理也難免會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題。而現(xiàn)下許多心理問(wèn)題都表現(xiàn)出了向低齡化發(fā)展的勢(shì)頭，所以在學(xué)生這個(gè)大群體中，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題尤其需要得到重視。在我國(guó)教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中也有明文規(guī)定，“中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求的需要。”

一、小學(xué)生心理健康方面易產(chǎn)生的問(wèn)題

（一）難以融入學(xué)校生活

孩子們剛從家庭這種簡(jiǎn)單的關(guān)系中走出來(lái)，來(lái)到學(xué)校這樣一個(gè)有著很多老師和同學(xué)，以及高年級(jí)同學(xué)的較復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中。老師不能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心照顧到他們每個(gè)人每時(shí)每刻的小情緒，無(wú)法像父母一般縱容他們，而同學(xué)們也各有各的情緒與性格，因此難免會(huì)產(chǎn)生心理落差，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸校園，恐懼與同學(xué)交流，恐懼與老師交流等的心理狀態(tài)。

（二）心理的矛盾

自卑心理與自負(fù)心理這對(duì)矛盾的心理常常出現(xiàn)在來(lái)自不同家庭的學(xué)生們的心理問(wèn)題中。受經(jīng)濟(jì)條件的影響，家庭條件相對(duì)一般的學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中常常表現(xiàn)出自卑心理，會(huì)存在事情都憋在心里不說(shuō)的情況。而家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好的學(xué)生則在心理上往往比較樂(lè)觀，但有時(shí)又容易產(chǎn)生盲目樂(lè)觀的自負(fù)心理。因此作為孩子們的第一位老師，家庭環(huán)境是影響這群剛進(jìn)入學(xué)校生活的學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的最直接因素。

（三）渴望被認(rèn)同的心理

在學(xué)校中學(xué)習(xí)生活了一段時(shí)間后，各種在家庭中沒(méi)有體會(huì)過(guò)的學(xué)習(xí)方式漸漸讓小學(xué)生們習(xí)慣，比如上課提問(wèn)回答、每日家庭作業(yè)、課外活動(dòng)興趣比賽等。而小學(xué)生還未接受固化教育，小腦瓜里充滿著天馬行空的想法，于是很多學(xué)生希望自己的答案或者想法能在學(xué)生群體中顯得與眾不同，從而得到周圍同學(xué)和教師的認(rèn)可。如果在這樣的嘗試的過(guò)程中受到了挫折，就容易產(chǎn)生失落的情緒。

（四）逆反心理

在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生和教師之間的教與學(xué)關(guān)系是不對(duì)等的。教師明顯處于主動(dòng)且掌握話語(yǔ)權(quán)的地位，而學(xué)生處于被動(dòng)及從屬地位。這樣一種關(guān)系下極易讓學(xué)生們產(chǎn)生逆反心理。才剛進(jìn)入學(xué)校的他們，學(xué)習(xí)上不存在太大的壓力，但是不同于家庭的那種教育模式使他們對(duì)傳統(tǒng)的管制教育易產(chǎn)生反感的情緒，心里希望學(xué)校能夠給予一定的自由或者對(duì)他們的理解。這在無(wú)形中對(duì)學(xué)生與教師之間的交流造成了一定的嫌隙與不便，給初入校園的孩子們的心理健康教育工作帶來(lái)了一定的困難。

二、小學(xué)生心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的原因

筆者在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，在初入校園的小學(xué)生中，由于某些學(xué)生由于自身心理不成熟，以及來(lái)自家庭社會(huì)種種不良因素的影響，心理上漸漸產(chǎn)生了不健康的問(wèn)題。而正是這些不健康的因素，就可能直接，也可能間接地影響了他們今后的生活和學(xué)習(xí)。

（一）成長(zhǎng)過(guò)程中的逆反心理

隨著年齡的增長(zhǎng)，待人接物面也越來(lái)越廣，由此自尊心、成人感也日見(jiàn)增加。伴隨而來(lái)的強(qiáng)烈的自我意識(shí)，可能導(dǎo)致對(duì)長(zhǎng)輩的服從意識(shí)的淡薄，再加上更加喜歡獨(dú)立思考，于是逆反心理也日益增強(qiáng)。而其中有些青少年過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我對(duì)于老師家長(zhǎng)善意的批評(píng)、幫助，認(rèn)為是錯(cuò)誤的，是侮辱，從而不愿接受。有些甚至有意反其道而行之，用反抗的行為來(lái)表達(dá)自己的能力和價(jià)值。

（二）脆弱、自我的心理

現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，生活條件都是父母能給的最好的條件。但因?yàn)樗麄兊母改钢活櫭τ谑聵I(yè)而大多數(shù)沒(méi)有太多時(shí)間照顧關(guān)愛(ài)他們，這就使有些孩子不愿與老師同學(xué)深入交流，更有甚者把自己封閉起來(lái)。這些孩子在日常的學(xué)業(yè)或生活中如果遇到了困難與波折，但卻不能將心中的苦悶發(fā)泄出來(lái)，就容易處于焦慮、抑郁狀態(tài)。這樣的心理狀態(tài)無(wú)法承受太大的挫折，恐怕一旦遇事就容易驚惶失措。

（三）應(yīng)試教育的壓力

面對(duì)日益激烈的升學(xué)壓力與競(jìng)爭(zhēng)，家長(zhǎng)們都有迫切的希望孩子成龍成鳳的愿望，這就使就算還是初入校園的小學(xué)生心理負(fù)擔(dān)也日益加重。過(guò)重的家庭作業(yè)，頻繁的考試，在家中父母的嘮叨，無(wú)不使學(xué)生處于一種高度緊張的焦慮狀態(tài)。而當(dāng)他們面對(duì)沒(méi)有讓自己和父母滿意的成績(jī)時(shí)，就只能總是抱怨自己，漸漸地就失去了對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

三、針對(duì)小學(xué)生心理問(wèn)題的解決方法

作為一名教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育既是我們進(jìn)行素質(zhì)教育的重要組成部分，也是作為一名教書(shū)育人的老師的一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。因此我認(rèn)為，做好學(xué)生心理健康教育工作必須做到以下幾點(diǎn)：

一是細(xì)心認(rèn)真地感受學(xué)生的心理狀態(tài)，與學(xué)生交朋友，進(jìn)行平和的談話。如在平常的教學(xué)過(guò)程中，甚至覆蓋及學(xué)生日常生活的所有方面，多細(xì)心觀察學(xué)生的精神面貌、言談舉止、興趣愛(ài)好等表現(xiàn)。而有經(jīng)驗(yàn)的老師，或者經(jīng)過(guò)正式培訓(xùn)過(guò)的心理咨詢工作人員，可以通過(guò)與學(xué)生心平氣和地促膝談心，在一定程度上了解學(xué)生現(xiàn)下遇到的困難及心理問(wèn)題。心理學(xué)研究表明，面對(duì)面的談話過(guò)程實(shí)際上是交談雙方之間的一種從點(diǎn)到面到深入的交往與認(rèn)識(shí)過(guò)程。因此我認(rèn)為，與學(xué)生面對(duì)面的交談對(duì)感受學(xué)生的心理狀態(tài)有重要的幫助。

二是加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)校、家庭的良性互動(dòng)。影響小學(xué)生心理健康水平的因素除了來(lái)自家庭、學(xué)校等方面的外在因素，也有學(xué)生個(gè)體生理、心理等方面的內(nèi)在原因。家庭生活教育中過(guò)分溺愛(ài)與過(guò)于嚴(yán)苛都是不行的，因此，父母不僅要關(guān)心子女的生理健康，也應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)心一下孩子們的心理健康，多與自己的孩子溝通與交流，增加相處的時(shí)間，在相處中找到問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)校在傳播知識(shí)時(shí)，也應(yīng)做好心理健康知識(shí)、心理變化規(guī)律的知識(shí)傳播。例如，經(jīng)常性地組織一些針對(duì)小學(xué)生的益智趣味的心理健康教育講座，也可以開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，如心理健康研討會(huì)、社會(huì)公益活動(dòng)等。

三是建立和完善心理健康評(píng)價(jià)、預(yù)防及治療體系。社會(huì)不斷發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，在校學(xué)生的心理健康也應(yīng)得到更多的關(guān)注，因此建立和完善心理健康評(píng)價(jià)及治療體系已十分緊迫。對(duì)在校學(xué)生，不論是小學(xué)生亦或是中學(xué)生，都進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫】翟u(píng)價(jià)，不僅將有利于掌握孩子們的總體心理變化趨勢(shì)，也更有利于把握學(xué)生個(gè)體的心理變化過(guò)程，從而在總體變化趨勢(shì)的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)個(gè)體學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定適合學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化的培養(yǎng)方案。

四、結(jié)語(yǔ)

羅馬不是一日建成，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)也非朝夕就能夠完成。因此只有從小開(kāi)始就注重對(duì)他們的心理健康教育，從小學(xué)教育開(kāi)始就注重對(duì)他們心理健康的引導(dǎo)，給孩子們創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)、學(xué)校、家庭環(huán)境，才能有利于孩子們的心理健康，讓他們能夠在一個(gè)積極向上的環(huán)境中全面、快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。