摘要：當(dāng)前的教育過分在意應(yīng)試教育，因而對學(xué)生的價值取向產(chǎn)生了一定的影響。所以，對小學(xué)教學(xué)進行一定程度的改革，是素質(zhì)教育改革過程中的必然結(jié)果。小學(xué)教學(xué)管理在新的階段有了新的挑戰(zhàn)，就當(dāng)前小學(xué)教育管理的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了小學(xué)教育在管理中所存在的一些問題，并且根據(jù)相應(yīng)的問題給出一定的解決建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 教育管理 改革

小學(xué)是打基礎(chǔ)的非常重要的時期，具有相對特殊的地位，所以要引起教育界的重視。現(xiàn)階段，大家對素質(zhì)教育的重要性有了深刻的認(rèn)識，漸漸把素質(zhì)教育灌輸?shù)浇虒W(xué)的管理當(dāng)中。如何在素質(zhì)教育的背景下加強對小學(xué)的管理，現(xiàn)已成為教育界需要關(guān)注的點。

一、現(xiàn)階段小學(xué)教育管理工作的重要性

班級是學(xué)校中最基本的團體組織，是實施教學(xué)活動的最基本的單位，同時更是學(xué)生接觸到的第一個團體，對學(xué)生今后進入社會具有非常重要的影響。所以，在教學(xué)的過程中應(yīng)更重視班級的管理工作。此外，伴隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展，學(xué)生的生活背景、文化背景以及思想都發(fā)生了很大變額化，老師如果不能與時俱進，還是按照以往的管理理念以及工作方式管理，就不能滿足學(xué)生最基本的需要，工作效率降低也是非常正常的。想要做好小學(xué)管理的創(chuàng)新工作，要求教師必須轉(zhuǎn)化教學(xué)理念，在新時期的背景下，以小學(xué)生身心特點為依據(jù)去尋找最佳的管理方式，保護好每一位學(xué)生所具有的個性，做好管理的同時也為學(xué)生提供一片自由自在的發(fā)展空間。

二、當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理存在的誤區(qū)

一直以來，我國教育體制因為應(yīng)試教育在不斷作祟，過度重視學(xué)生的成績，而忽視了學(xué)生的健康全面發(fā)展?，F(xiàn)階段我國社會所需要的人才務(wù)必要具備實用性以及應(yīng)用性，要全面發(fā)展才能適應(yīng)現(xiàn)在的要求。為能夠適應(yīng)時代的不斷發(fā)展，我國教育界的改革應(yīng)該更關(guān)注對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣的養(yǎng)成。所以，小學(xué)教育的管理體制也應(yīng)向著這一趨勢去發(fā)展，深化教育體制的改革，從體制的高度為培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展以及動手能力提供堅實的保障。

作為我國小學(xué)教育管理中非常重要的小學(xué)教育，應(yīng)該成為新一輪小學(xué)教育改革的重點，改革小學(xué)教育的管理體制勢在必行，現(xiàn)階段我國小學(xué)教育實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵是小學(xué)教育管理體制的先進性以及完善性?，F(xiàn)代教育與古代的“科考”有點相似，中國的教育改革在新中國成立以后的幾十年里都沒有緊跟經(jīng)濟發(fā)展的步伐，人們對教育的發(fā)展方向仍處在一個相對模糊的狀態(tài)，不利于我國教育事業(yè)的發(fā)展。新中國建設(shè)初期的一代科學(xué)家為新中國的建設(shè)奉獻了一生，但是新時期培養(yǎng)的有些人才卻不像錢學(xué)森他們那個時期的科學(xué)家的品德與學(xué)識，這應(yīng)該引起反思。

三、小學(xué)教育教學(xué)管理中存在誤區(qū)的原由

1.傳統(tǒng)應(yīng)試教育的意識根深蒂固

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，對各個學(xué)校形成的傳管理方式和思維定勢有極大的影響，對學(xué)生的培養(yǎng)更多的是用傳統(tǒng)考試成績作為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，考試成績優(yōu)異的一般就被認(rèn)為是好學(xué)生。否則，就被全面否定。以考試成績的好壞作為判斷學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的思想觀念對素質(zhì)教育教學(xué)的深入開展有不利的影響，嚴(yán)重地制約了學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.教師隊伍的水平不夠高

小學(xué)教師自身的綜合素質(zhì)、職業(yè)道德和新課改所要求的相比，存在很大的差距，小學(xué)教師的教學(xué)理念需要待不斷的提升，業(yè)務(wù)素質(zhì)更應(yīng)該增強，現(xiàn)代教育教學(xué)方法以及手段的把握還有很大的提升空間，因為市場經(jīng)濟的推動，很多教師缺少對職業(yè)的崇尚、對學(xué)術(shù)的探究以及對學(xué)生的熱愛。

3.教育教學(xué)缺乏針對性以及創(chuàng)新性

在小學(xué)的教育教學(xué)中，盡管是已經(jīng)堅持了以學(xué)定教的原則，仍然有教師缺乏對小學(xué)生心智的發(fā)展特點的深入分析，其針對性以及適用性還不夠強，盲目性以及教條性依舊存在于日常的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)大都是教學(xué)的設(shè)置，以教定教，但是針對學(xué)生的興趣愛好、全面發(fā)展等，很多老師還缺乏最基本的了解、積極有效的引導(dǎo)、幫助以及挖掘。

四、加強小學(xué)教育教學(xué)管理的對策

1.樹立健康科學(xué)的教育教學(xué)觀念

所有教師都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)并深刻理解新課改的核心內(nèi)容以及精神實質(zhì)，嚴(yán)格地按照新課改的規(guī)范以及要求安排教育教學(xué)工作，堅持以學(xué)生的全面發(fā)展為奮斗目標(biāo)，大力提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞等，讓他們成為社會所需要的優(yōu)秀人才。教師一定不能夠墨守陳規(guī)，應(yīng)該以新課改的核心思想為根基，因材施教，采用適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生，創(chuàng)建適合不同學(xué)生特點的評價以及考評的標(biāo)準(zhǔn)，把用成績作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)的觀念摒棄，樹立適合新課改目標(biāo)以及要求的考評標(biāo)準(zhǔn)。

2.提高教師隊伍的整體素質(zhì)

大力推進人才的戰(zhàn)略工程，打造一支業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬和職業(yè)道德高尚的高素質(zhì)綜合型教師隊伍，這應(yīng)該是小學(xué)教育教學(xué)管理的重點以及關(guān)鍵，在小學(xué)教育教學(xué)的每項工作中都要貫徹新課改的思想，并部署具體的要求，還要切實全面學(xué)生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)階段在落實素質(zhì)教育的態(tài)勢下，社會對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、人格品質(zhì)以及專業(yè)能力都對應(yīng)地提出了更多更高的要求，教師在掌握先進的理論知識以及嫻熟的技術(shù)手段以及教學(xué)方法的同時，也要以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)的具體情況為依據(jù)，制訂科學(xué)合理且合理的教學(xué)方案。此外，教師也務(wù)必要加強自身的修養(yǎng)，提升自我的人格魅力，豐富積淀知識，全面地提升教育教學(xué)水平，以身作則、言傳身教，讓自己變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的樣板以及效仿的典范。

3.提高教育層次以及質(zhì)量

在教育教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分把握學(xué)生的具體情況，再制定行之有效的教學(xué)方法。與此同時，教師還要全面地了解小學(xué)生的心智發(fā)展?fàn)顩r，制定科學(xué)合理的教學(xué)課程，并要堅持以學(xué)定教的原則，尊重并發(fā)揮學(xué)生的課堂教學(xué)地位和作用，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點，嚴(yán)謹(jǐn)備課，形成完善和豐富的教育教學(xué)內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們團隊協(xié)作、追求卓越的進取精神，不斷提高培優(yōu)、育優(yōu)的層次以及質(zhì)量。

五、總結(jié)

小學(xué)教育是教育的基礎(chǔ)教育，它的健康發(fā)展離不開全社會的共同努力和建設(shè)，離不開教育管理工作者以及廣大教師的艱苦奮斗，同時也需要廣大小學(xué)教育教學(xué)工作者的艱苦卓絕的追求以及探索。在新課改的廣闊實踐中，所有小學(xué)教師要充分把握并貫徹落實素質(zhì)教育，樹立牢固的責(zé)任意識以及時代的緊迫感，以新課改的具體內(nèi)容和要求為基礎(chǔ)，總結(jié)各方經(jīng)驗，緊密綜合教學(xué)實際，提升小學(xué)教育教學(xué)的管理水平。

參考文獻：

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