摘要：文字是人類步入文明的一大標志，是民族文化的載體，學習文字的過程也就是了解民族文化的過程。中華民族的母語就是漢字，同時也是中華民族文化的結晶，對漢語的學習和研究具有很重要的意義。因此，對學生進行漢字的教學是非常重要的，如何讓學生更好地學習漢字、提高學習效率，是當前一項重要工作，要幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。對小學語文識字教學的意義進行了簡單的分析，闡述了識字教學中要堅持的理念以及教學的策略，希望能對我國小學語文識字教育工作起到一些幫助。

關鍵詞：小學語文 識字教學 教學策略

漢字是承載中華文化的重要載體，怎樣在短時間內(nèi)更好地掌握漢字，一直是當前研究的一個問題。識字教學是小學語文教學中的一個重點內(nèi)容，對孩子的閱讀寫作以及終身發(fā)展，都有著非常重要的作用。但是，當前我國的小學識字教學還存在一些不足之處，如忽視了培養(yǎng)學生獨立識字的能力、沒有充分地調(diào)動學生的積極性等，這些問題都需要我們不斷地探索和探究，以更好地提高識字效率，提高學生的語文能力。

一、小學語文識字教學的目的及意義

漢字是一個規(guī)模非常龐大的符號系統(tǒng)，是當前最難學習的一種語言之一，如果掌握的數(shù)量不夠多，就不能很好地進行運用。所以，科學合理的識字教學方法就變得非常重要，是語文教育工作者要重點研究的對象，同時也是推動語文教育發(fā)展的主要動力。

1.提高語言能力

語言系統(tǒng)分為兩個方面，分別是書面語言和口頭語言，其中書面語言是一個必不可缺的內(nèi)容，只有對書面語言真正的掌握了才能說是具備了交流能力；書面語言的學習是需要專門性的學習，也就是校園學習，第一步要做的就是掌握漢字。

幼兒在進入小學之前，對口頭語言已經(jīng)有了粗略的掌握，在進入小學之后，能夠把口頭語言逐漸升級為書面語言，實現(xiàn)二者的過渡，由聽和說變?yōu)樽x和寫；書面語言能力，能夠提高孩子的語言能力和表達能力，更好地增強孩子的語言能力水平。

2.為閱讀和寫作打下基礎

小學語文課程標準中提出，小學語文教學中要把識字作為重點內(nèi)容。識字是閱讀和寫作的前提，是提高學生書面語言能力的重要基礎，同時也能培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，更好地掌握科學文化知識；要從小學生開始，培養(yǎng)他們識字和寫字的能力，只有掌握了一定的漢字數(shù)量，才能更好地進行閱讀和寫作，這是當前小學語文教學的重要內(nèi)容，更是進行其它教育的前提。

3.開發(fā)智力

學習能夠促進大腦發(fā)育，文字的學習在促進大腦和思維發(fā)展方式上有著不可替代的作用；寫字對于大腦有著調(diào)節(jié)的效果，在寫字的過程中，能夠把手和大腦連接在一起，手指的活動能夠很好地促進大腦的發(fā)展。識字、寫字能夠極大地推動學生的智力與認知能力，同時也能在一定程度上推動學生的思維能力發(fā)展，因此制定合理的教學策略對于識字教育有著非常重要的作用。

4.提升審美情趣

漢字中蘊含著很多美，因此識字教學的過程也就是讓學生感受漢字美的過程。學生通過對漢字知識的學習，了解了漢字形體、結構等特征，感受漢字的形體美、意義美，在這個過程中，學生能夠更好地感受漢字中蘊含的獨特魅力，培養(yǎng)、提升自身的審美情趣。

二、識字教學中要堅持的理念

我國小學生文化教育的開端，就是進行識字和寫字，同時也是語文教學中的核心內(nèi)容、重要任務，只有做好識字、寫字的基礎工作，才能更好地完成閱讀和寫作，對其它學科能否順利進行也有著直接的關系。所以，在小學語文教學中識字占據(jù)著非常重要的地位。但是，識字教學并不是單純地教會學生識字、寫字，而是要在保證學生能夠識字、寫字的同時，提升整體素質(zhì)、完善人格修養(yǎng)，這對于語文教師來講提出了更高的要求，教師要秉持正確的教學理念，采取科學有效的教學方法進行教學。

1.培養(yǎng)語文素養(yǎng)

在教學中開設語文這門科目的目的，在于提升學生的語文素養(yǎng)，也就是小學語文的作用就是為了提高孩子的綜合語文能力，盡最大的可能開發(fā)孩子的智力，這些工作的前提都是需要大量的閱讀和寫作才能進行的。所以，研究識字教學策略的意義就在于讓學生更好地閱讀和寫作。

在識字的過程中穿插閱讀，在閱讀中鞏固識字，這種教學方法是當前小學語文課中的重要環(huán)節(jié)，既能鞏固了識字教學，同時也能加強閱讀和寫作。在這個過程中，學生學習了更多的知識，拓寬了視野，同時也更好地運用大腦進行思考，通過文字的形式展現(xiàn)出來，不斷地增強語文能力，提高語文素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)人文素養(yǎng)

語文教學的重要性在于語文中包含著獨特的人文性特征，作為語文教育中的重要組成內(nèi)容，識字教學必須要遵循人文性的特點。漢字作為最古老、最豐富、最簡潔的一種文字，蘊含了豐富的藝術內(nèi)涵，每一個字都是一部文化史，繼承了悠久的歷史文化，所以識字教學工作不能只了解漢字簡單的含義，而要從文字中解讀歷史和文化，感知中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵；教師在重視學生識字數(shù)量的同時，也要傳遞給學生中華文化，接受文化的熏陶，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

3.提升審美情趣

審美對于教育有著非常重要的作用，能夠使人們變得更加理性和感性，人具有審美能力就能在非常自然的情況下接受各種美。漢字也可以認為是一種審美對象或?qū)徝涝?，具有非常廣闊的審美空間，具有很明顯的形體美特征，每一個字都含有特殊的意義，都蘊藏著審美哲理。

因此，在小學語文識字教育中，教師要讓孩子能夠感受到漢字的形體美以及漢字的審美價值，教師可以通過美的畫面或方式，讓學生感受到漢字的各種美，提高孩子對美的感知能力，產(chǎn)生審美體驗，進而產(chǎn)生對祖國文字的感情。

4.樹立價值觀

語文是一門塑造性格、思想、人格的學科，具有很強的綜合性，因此語文課程的目的就是為了培養(yǎng)孩子正確的情感、價值觀，教師通過語文這個工具來進行育人.剛進入小學的孩子，思想意識處于形成的關鍵階段，因此教師必須要做好這個過渡期的工作，通過每一個細節(jié)來傳遞美好思想，充分利用漢字的功能，傳播中華文化中包含的價值取向，引導孩子樹立正確的情感、態(tài)度價值觀。

三、語文識字教學策略

1.在運用中掌握基本知識

（1）拆解偏旁

通過分析漢字的結構特點，對于識字教學來說具有很好的效果。漢字中的每個結構都有相應的作用，通過分析每個結構，能夠有效地增強識記能力，在不斷地拓展中學會更多的新字，如學會“胡”這個字，加上“水”便是“湖”，加上“蟲”便是“蝴”，這種群集的比較方法，能夠把字形和字音都聯(lián)系到一起，能夠有效地激發(fā)學生的興趣，提高識字能力。

（2）游戲識字

興趣能夠激發(fā)孩子的學習積極性，因此教師在識字教學過程中要運用游戲來激發(fā)孩子的興趣，采用孩子喜歡的學習方式來進行教學。如猜謎語、編故事、變魔術、畫圖畫、做游戲，等等，這些方法都能集中孩子的注意力，既能起到娛樂的效果，同時也能有效地進行識字教學，充分調(diào)動孩子的積極思維，體現(xiàn)出他們的能動性，推動孩子更加積極主動地識字。

例如，字謎是根據(jù)漢字的結構或讀音方面的特點編成謎語，既幽默又形象，起到寓教于樂的效果。例如，一口咬掉牛尾巴等字謎，一方面，能夠激起孩子的學習興趣，同時也能通過字謎更好的學習漢字；另一方面，歌訣識字的方法教學效果也很好，通過記憶兒歌或口訣，能夠幫助學生更好地掌握漢字。例如，“兔子尾巴一點點，一點不要就是免”，能夠非常容易地區(qū)分兔字和免字。

（3）隨文識字

隨文識字重視的是識字教學方法的靈活性和生動性，就是在課文中講解生字生詞，把新知識和舊知識妥善地結合到一起，促進識字到閱讀的轉(zhuǎn)變；識字是閱讀和寫作的基礎，因此識字的說和寫是非常重要的，要通過文章使學生反復熟悉字、詞，加強漢字的理解，最終學會運用。認識了字還要寫正確的字，教師要引導孩子如何進行正確的書寫，在學生了解了田字格中的占格規(guī)則和書寫的特點之后進行練習，也可以邊寫邊說出每個字的筆畫順序，同學之間可以互相檢查，通過寫字來鞏固識字。

2.通過交融引發(fā)情感共鳴

（1）情境導入

教師要從教材中提取出情感因素，建立與之相應的情景進行授課，課程的情景導入工作同孩子學習的狀態(tài)有著直接的關系，情景包括生活情景、問題情景，生活情境就是把生活中的經(jīng)驗同課文結合起來，能夠幫助學生打開思維，快速地進入學習狀態(tài)；問題情景就是用問題產(chǎn)生情景來進行導入，教師要引導孩子多方面地去考慮問題，積極地表達出自己的想法，產(chǎn)生學習的動力。

（2）教學環(huán)環(huán)相扣

語文教學要達到環(huán)環(huán)相扣、引人入勝，可以通過導入圖畫、建立情景、由情明理、充分運用的方法進行教學；語文教師要富有豐富的情感，同時也要善于表達，在講授的過程中，引發(fā)學生的情感，曉之以理地感染學生，才能讓學生體會到語文中所蘊含的思想，更好地理解課文；要把學生同課文的感情共鳴點結合起來，融入教學中，形成高效課堂。

（3）舉一反三

語文教學要重視培養(yǎng)孩子的舉一反三能力，要以典型的內(nèi)容為重點，引導學生積極地進行思考，發(fā)揮主觀能動性，提高孩子的思辨能力；教師要以教材為例子，引導孩子獨立閱讀課外讀本，教師選擇一兩篇進行分析比較，通過已經(jīng)認知的字來學習不認識的字，其它的要孩子自學鉆研，要結合孩子的實際情況，采取最有效的辦法進行剖析，達到舉一反三的目的，盡可能提高孩子的興趣和積極性。

3.通過發(fā)散思維引導學生看圖識字

（1）學會觀察

觀察是提高見識、更好地認知世界的有效方法，通過觀察能夠增強思維的活動，同時也是發(fā)展思維能力的前提。首先，教師要交給學生觀察的方法，先要對漢字的組成有一個整體的印象；其次，要有順序、有規(guī)律地看漢字，由主到次、由上到下，將漢字更好地組合在一起成為一個整體，不斷進行漢字的觀察訓練，能夠更好培養(yǎng)學生的觀察能力和漢字積累的數(shù)量。

（2）抓住重點

在學生能夠依照順序觀察漢字之后，要培養(yǎng)學抓住漢字中的重點偏旁部首進行觀察，要能夠區(qū)分漢字組成中的重點，通過偏旁部首、漢字組成考慮這個字都有哪部分是由自己已經(jīng)學過的漢字組成，然后抓住新漢字中的重點內(nèi)容。

（3）融會貫通

漢字畢竟是靜止的，缺乏動感和活力，因此教師要進行多方面的提問，引導學生進行合理的想象，充實畫面，使畫面變得生動，可以從一個部首聯(lián)想到后面的組成，要為孩子的想象留有足夠的空間，同時也要保證漢字組成上的完整、具有連續(xù)性，只有長期不懈地培養(yǎng)學生這方面的能力，才能為日后的閱讀和寫作打下基礎。

4.通過交流培養(yǎng)交際能力

（1）表述清晰

口語交際也就是口語交際能力，學生在學習漢字之后需要將自己所學到的漢字說出來，讓其他人理解，而在交際中要能夠?qū)W會傾聽、表達和交流，能夠正常地進行人際溝通和交往。在交際的過程中，最重要的問題就是要表述清楚，教師要培養(yǎng)學生在說話之前形成明確的內(nèi)容和思路，使學生能夠明確要表述的內(nèi)容，要讓別人能夠聽懂，要說的具體生動，使聽的人受到感染。

（2）交際情境

教師在課前要做好充分的準備工作，保證發(fā)揮出課堂時間的最大效益，交際課中重視孩子的交際心理，建立一個互動的交際情境，在交際的過程中培養(yǎng)孩子的自信和興趣，要充分激發(fā)孩子的想象和思維，不能設置框架限制住孩子的思維，要經(jīng)常性的鼓勵孩子，關注孩子的興趣愛好和年齡特征，在輕松、和諧的氛圍中進行交際訓練。

（3）交流互動

口語交際是聽和說互動的過程，是人和人之間的交流和溝通，在交流互動的過程中，要認真傾聽、適時接話，表達出自己內(nèi)心的想法；傾聽是學生交際的重要環(huán)節(jié)，教師要引導孩子認真傾聽別人說話，能夠及時對別人的話做出應有的反應；要在遵循學生認知規(guī)律的基礎上進行口語教學，為學生建立情景，創(chuàng)造機會實踐探究，加強語感的積累。

（4）感受生活，學會傾吐

在生活中感受的越多，視野就會越開闊，寫作是才能流露出最真實的情感，同時也加強了對事物的觀察以及思考的能力，把生活中的意義提取出來，抓住生活中美的因素，教師可以建立情景來激起情感上的波瀾，喚起情感體驗，通過漢字表達出來。例如，從相片中回憶童年，這時每個學生都有的經(jīng)歷，在交流的過程中就會特別順利，激發(fā)了學生的識字愿望。

四、總結

通過上述分析能夠看出，小學語文教學中的一項重點內(nèi)容就是識字教學，加強識字教學的研究刻不容緩，教學環(huán)節(jié)要緊密相連，注意課程的情景導入。在識字教學的程中，要結合孩子的實際情況采取不同的教學方法，要把對學生的文化啟蒙以及智力開發(fā)等多種因素完美地結合在一起，激發(fā)孩子對識字的興趣和主動性，開拓孩子的視野，引導孩子樹立正確的情感、態(tài)度價值觀，更好地提高識字的效率和語文能力，為終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]梁春蓮.基于文化視角的小學語文識字教學探究[J].硅谷，2009，（14）：143-144.

[2]郭茹新.小學語文識字教學探討[J].科教導刊，2014，（06）：114+177.

[3]張海棠.小學語文識字教學的策略思考[J].科技創(chuàng)新導報，2010，（34）：156.

[4]張志麗.淺議小學語文識字教學有效方法與策略[J].新課程，2013，（02）：118.

[5]董國剛.多媒體在小學語文識字教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2011，（32）：66-68.

[6]高紅娟.小學中段識字教學的現(xiàn)狀及改進策略研究[D].天津師范大學，2014.