摘要：語文教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，學(xué)生才能走入課文情境中。教師應(yīng)把握“導(dǎo)入”的藝術(shù)，使學(xué)生受到觸動，產(chǎn)生情感共鳴，帶領(lǐng)他們進入課文的情感世界之中。在講授新課時，以懸念作為激發(fā)學(xué)生好奇心的出發(fā)點，會引起學(xué)生的興趣，產(chǎn)生推本溯源的學(xué)習(xí)欲望。朗讀不僅能夠充發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的作用，也便于學(xué)生從自身角度體會文章的情感因素，以自己“身臨其境”積極主動地感受文章中的詩情畫意。閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細細品味，學(xué)生對語言文字才會有正確豐富的理解。

關(guān)鍵詞：初中語文 學(xué)生 情感共鳴

白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！币馑际钦f，能夠感化人心的事物，沒有比情先的，沒有比言早的，沒有比聲近的，沒有比義深的。由此觀之，情為感人之首要因素。語文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進入課文情境中去。教師只有激發(fā)學(xué)生情感，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，才能讓學(xué)生喜歡上語文，學(xué)生就會在其中敞開心扉，與老師和同學(xué)進行情感的交流，產(chǎn)生情感共鳴，教學(xué)上才能起到事半功倍的效果。

一、開門見山，先入為主

“導(dǎo)入新課”是復(fù)習(xí)舊知識和學(xué)習(xí)新知識的一個橋梁，有著承前啟后的重要作用。課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)很多，但教師上課時“開講”的創(chuàng)意，會決定一堂課的基調(diào)。教師應(yīng)講究“導(dǎo)入”的藝術(shù)。使學(xué)生為之所動，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵他們踏入課文的情感世界之中。如教學(xué)白居易的詩歌《錢塘湖春行》時，教師可先放幾段有關(guān)西湖美麗風(fēng)光的視頻，或展示一些春天江南草長鶯飛、桃紅柳綠等春景的圖片，用美景創(chuàng)造意境激發(fā)起學(xué)生對春天的喜愛之情。學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會身臨其境、如在畫中。這樣，既可以加深對內(nèi)容的理解，又可以加強情感體驗，從而受到感染、熏陶。教師還可以抓住文章的關(guān)鍵詞進行品味，啟發(fā)學(xué)生更好理解文章蘊含的作者情感，為學(xué)習(xí)全文作好鋪墊。如教學(xué)宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》時，我就從題目上提問：“同學(xué)們都見過藤蘿花，是什么顏色？花開時景象是怎樣的？這篇課文為什么把花叫瀑布呢？這篇文章作者的寫作意圖是什么？讓我們共同學(xué)習(xí)后再解答。這樣導(dǎo)入新課，能吸引學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感

說書人“且聽下回分解”的妙術(shù)，會吸引聽眾，吊足聽眾的胃口。教師在課上也可以借鑒。講授新課時，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生好奇心，會引起學(xué)生更大的興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望。在學(xué)生接觸課文之前，教師可先自己敘述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處有意停下來，巧設(shè)懸念，讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，文中人物的命運會怎樣。激起學(xué)生的好奇心，他們學(xué)語文的熱情就會高漲起來。在課堂導(dǎo)入時，可以有意識設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的參與意識。如教學(xué)孫犁的小說《蘆花蕩》時，教師可先將故事發(fā)生的背景簡單介紹，就將“老頭子”的做法，其中可以加上“他帶兩個姑娘去過烽火線，發(fā)生什么事”“他怎么替大菱報仇”之類的問題，啟發(fā)學(xué)生去思考，調(diào)動他們的積極性，活躍課堂氣氛，去激發(fā)學(xué)生的情感。當(dāng)看到“老頭子”狠狠打擊敵人時，學(xué)生們也覺得特別痛快，更能激起學(xué)生的愛國情感。

三、運用朗讀，共同感受

語文課堂離不開情感，語文學(xué)習(xí)也離不開情感，這是語文學(xué)科特點決定的。不僅要適宜、適度的、自然的，更應(yīng)該是積極、向上的。朗讀不僅能夠充發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的作用，也便于學(xué)生從自身角度體會文章的情感因素，以自己“身臨其境”積極主動地感受文章中的詩情畫意。教學(xué)時，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生走進文本，通過閱讀課文，推敲字詞，用心感悟語言文字背后深藏的韻味。在教學(xué)中，教師用流暢抑揚的聲調(diào)，融入真摯的情感朗讀，能打開學(xué)生的心靈之門，激起他們的感情共鳴，潛移默化，滲透到學(xué)生的心田。例如，在教學(xué)郭沫若的散文詩《雷電頌》一文時，首先，簡單介紹時代背景，讓學(xué)生對作者的寫作意圖有所了解。其次，播放課文配樂朗誦，教師示范朗讀，也可以學(xué)生跟隨音樂朗讀，找學(xué)生選自己喜歡的段落讀。整整一堂課反復(fù)朗讀，教師只要做適當(dāng)點撥指導(dǎo)即可。學(xué)生在這堂課中，不但掌握了朗讀的技巧，而且真切地感受到了作者所刻畫的屈原的不屈形象，他痛斥眼前的黑暗，痛斥那些“土偶木?！?，呼喚著“風(fēng)雷電”，呼喚著變革力量。氣勢磅礴，激情昂揚。學(xué)生誦讀，聯(lián)系背景表達了自己讀課文的獨特情感體驗，在閱讀中學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀得到了培養(yǎng)。學(xué)習(xí)魯迅的《阿長與山海經(jīng)》一文，分析完文章所寫的事件表現(xiàn)阿長的性格特點后，讀最后一段獨白，感情熾烈，直抒胸臆，充分表達了作者對阿長的崇敬與懷念的情感。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生被作者的情緒深深地感染了。這種入境入情的朗讀，學(xué)生的內(nèi)心怎能不激發(fā)起情感上的共鳴？恰到好處地朗讀指導(dǎo)，喚醒的是學(xué)生潛在的激情。

四、咬文嚼字，把握含義

“詩言志”，語文不是無情物，它本就蘊含著作者情感，語言文字的深處流露作者的真情。葉圣陶先生曾說：“閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細細品味。”這樣，學(xué)生對語言文字才會有正確豐富的理解。又如，教學(xué)杜甫的《望岳》一課，我引導(dǎo)學(xué)生先找題目中的關(guān)鍵詞，在學(xué)生一致確認是“望”字后，因勢利導(dǎo)：“圍繞這個‘望’字，你想這首詩應(yīng)告訴我們什么？”學(xué)生結(jié)合詩歌內(nèi)容，仔細分析，紛紛發(fā)言。理清課文脈絡(luò)，從遠望、近望、細望的角度去寫景，自然而然地抒發(fā)作者“會當(dāng)凌絕頂，一覽縱山小”的豪情壯志。讀解全詩，大有“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”的藝術(shù)意趣。而有的詞語用得很傳神、恰當(dāng)，這樣的詞語就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)琢磨，細細推敲。這時，語感產(chǎn)生，情感也就油然而生了。語文教學(xué)還可以故留空白，讓學(xué)生去體驗情感。如教學(xué)朱自清的《背影》時，學(xué)完生字詞后，教師先不分析課文的主題思想，而多讀課文，聯(lián)系文句，說說文章怎樣用樸實的語句來表現(xiàn)最真摯的父愛這一主題，再結(jié)合自己的生活實例，談?wù)劯改笇ψ约簾o微不至的愛，引起學(xué)生情感上的共鳴。

總之，語文教學(xué)中對學(xué)生的情感教育形式多種多樣，我們要在課堂中綜合展現(xiàn)。語文教學(xué)任重而道遠，我們應(yīng)從中學(xué)生的心理特點出發(fā)，結(jié)合語文教學(xué)的特點，積極進行語文教改探索，要重視整體感知、感性體驗和直覺感受，這樣才能撥動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感之弦，讓語文教學(xué)的作用發(fā)揮到更大。

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