摘要：在小學語文教學中，為了更好地實施素質(zhì)教育，面向全體學生，老師要深入研究課堂提問的技巧，其中課堂提問要貴在精、有度、有情、講效、重評。

關(guān)鍵詞：語文教學 課堂提問 提問技巧

教學的提問技巧，是伴隨著教學行為的發(fā)生而存在的一種教學技能，提問技巧的研究，對教學活動有很大的實際意義。課堂提問的作用有啟發(fā)思維、承上啟下、明確思路、提醒學生、調(diào)節(jié)氣氛等。所以，在授課時，提問是開啟學生智慧大門的鑰匙，老師與學生之間溝通的橋梁。在小學語文教學中，為了更好的實施素質(zhì)教育，面向全體學生，全面提高他們素質(zhì)，研究與之相適應的課堂提問技巧是我們每一位小學語文教育工作者需要考慮的問題。

但是，在小學語文實實際教學中，很多老師在上課提問時并沒有真正突出學生的主體地位，提問的作用沒有充分發(fā)揮出來，還存在許多誤區(qū)。主要體現(xiàn)有：（1）所提問題浮泛空洞，讓學生感到無從下手，形成問題提出后的冷場和卡殼現(xiàn)象，不能實現(xiàn)提問的目標。（2）問題形式化、表面化，這種問題學生可以不加考慮地回答。這樣問答，好像應用了提問教學法，實際上這樣的問題使學生不深入思考，時間一長就會出現(xiàn)思維萎縮。（3）問題過于單調(diào)直白，學生沒有過多的思考空間，只是簡單按順序拋出一個又一個知識點，學生思維僵化，激不起他們探究興趣。（4）老師想方設(shè)法引導學生依據(jù)自己思維來回答，限制學生發(fā)散思維與逆向思維，打擊學生積極性。（5）提問后留給學生的思考時間過短，沒有足夠的思考時間。

為了提高課堂提問的效果，現(xiàn)在我把自己在語文課堂提問的一些方法和技巧總結(jié)一下，以供大家參考。

一、提問貴在“精”

教師在課堂上提問時既要講究科學性，又要有藝術(shù)性。教師在提問時要注意科學性與藝術(shù)性的融合，精心提煉和設(shè)計問題，引導學生思維方向，提高思維層次。不提沒有思考價值的問題，問題沒有思考價值，雖然表面上學生對答如流，實際上起不到啟發(fā)學生思考的作用；問題太難，超出了學生的認知范圍，學生就會望而卻步，也是取不到提問效果。那么如何才能提出精煉的問題呢？我認為老師只有抓住教材的重點與難點，以及學生的實際認知結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計問題，巧妙應用，才能發(fā)揮出課堂提問的靈活性和效果性，使我們的課堂更加豐富多彩。例如，《小英雄雨來》一課，關(guān)于“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這一中心句，老師可以提以下幾個問題：這句話在課文總共出現(xiàn)了幾次，分別在哪里出現(xiàn)的，作者為什么要這樣做？通過這幾個層層深入的問題，不僅學生對這句話的理解更加到位，更能深刻體會作者設(shè)計意圖，準確全面的把握課文思路。

二、提問要有“度”

問題提出要有“度”，所謂“度”是指老師提出的問題要符合學生的認知水平，從而激發(fā)學生思維的積極性。第一，難度要適中，老師根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學的重點難點，設(shè)計有一定難度的問題，而不是讓學生簡單的用“是”“不是”“對”或“不對”來回答，這樣簡單的是非問題難以激發(fā)學生思考積極性，對培養(yǎng)學生的表達能力與全面考察學生知識掌握情況不利。因為這種問題只是做簡單判斷，存在很多猜想因素在里面，即使學生不會，也很有可能猜對答案。第二，要有一定的梯度，老師應該能夠針對不同水平的學生提出“分成式”或“階梯式”問題，逐步引導學生一步一步的由淺入深，由易到難，最終達到問題本質(zhì)。第三，要有廣度，新課改要求語文學習要與學生的生活實際和社會實際緊密相連，課堂提問也要不失時機的開拓學生思維，使學生多角度看問題，在解決問題時充分運用發(fā)散思維。

到底應該如何把握提問的“度”呢？曾經(jīng)有一位教育學家說過：要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。這就就告訴我們提問既不能讓學生輕而易舉，又不能讓學生感到高不可攀，而是應該讓他們經(jīng)過一定思考后得出正確答案。只有通過自己的探索得出結(jié)論，才會有成就感，喜悅感，同時更好地激發(fā)他們主動學習的積極性。

三、提問要有“情”

我們知道“言為心聲”，每一篇課文都是作者感情的寄托，通過課文我們可以感受世間百態(tài)。語文教學首先要把握每一篇課文的感情基調(diào)，老師把這種思想感情融入到教學語言中，用言語去感染學生，營造一種氣氛，以此來感染學生。提問既要實現(xiàn)知識的把握，又要注意提問的藝術(shù)性與情感性，從而實現(xiàn)老師有感情的教，學生有感情地學，即情趣教學。

四、提問要講“效”

有效的提問，是指提出的問題能夠使學生產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。這種心理可以驅(qū)使學生不斷思索問題、提出問題、解決問題。老師根據(jù)課堂教學的內(nèi)容和目標，結(jié)合學生的思維特點，創(chuàng)設(shè)教學情景與氛圍，精心設(shè)置問題，提出有計劃性、目的性、針對性、啟發(fā)性的問題。

有效提問要使問題保持開放性，發(fā)散學生思維空間，不進行簡單的對話式一問一答。否則，提問不但不能夠給課堂帶來生氣，反而會擠占學生讀書、練習時間，同時限制了學生的思考，使提問所取得的效果低，甚至于是無效的。

五、提問要重“評”

教學評價是課堂教學的重要組成部分，課堂提問也要有著相應的教學評價。在提問的過程中，對回答的每一句話，老師與學生都有一定的判斷，學生是否掌握了知識，掌握到什么程度，都應該公開、客觀進行評價。恰當?shù)慕虒W評價決定著教學開展，影響著教學效果。好的評價，不但激發(fā)學生學習興趣，啟迪他們的心智，開拓他們思維，調(diào)節(jié)教學氣氛，提高教學效果。

為了使每一個學生個性都得到很好的展示，使他們能夠在不斷發(fā)展和變化的環(huán)境下，提高自我，發(fā)展自我。孩子們雖然還有些天真，但是，他們已經(jīng)開始對事物與世界有了自己的認識與見解，他們想表達自己的觀點，并希望得到其他人的認可及建議。所以，當學生回答完問題后，可以讓他們自己開展自我評價，然后在此基礎(chǔ)上，開展互評活動，鼓勵學生之間相互評價，補充，從而得到促進與發(fā)展。

老師在對學生回答進行評價時，首先，要指明學生答案是否正確；其次，要點評回答的好不好；最后，不管是表揚還是批評，都要客觀公正“對事不對人”。千萬不要出現(xiàn)學生回答完之后，就讓其坐下，不置與否并立即進入下個環(huán)節(jié)，甚至不讓其坐下，使學生不知所措。教師首先要保護學生回答問題的積極性，并進一步調(diào)動他們參與課堂活動的積極性，這就要求教師在評價中做到：以表揚為主、鼓勵求異、幫助有困難的學生、鼓勵學生積極評價。

總之，在小學語文教學中，教師要正確靈活的使用課堂提問，不但能夠幫助課堂上師生開展教學雙邊互動活動，還能使學生更好地掌握知識和技能，養(yǎng)成勤于思考的好習慣。

參考文獻：

[1]陳雪華.小議小學語文教學中如何提問.學生之友，2012，（07）.