摘 要：當(dāng)前的鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中存在許多問題，學(xué)生在進(jìn)行鉗工操作方法和技能的學(xué)習(xí)過程中，動(dòng)作千篇一律，教學(xué)內(nèi)容也很枯燥，使學(xué)生在長期的培訓(xùn)過程中會(huì)逐漸產(chǎn)生厭倦的心理，影響了學(xué)生鉗工實(shí)訓(xùn)中的積極性，降低了鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。如何對鉗工實(shí)習(xí)的教學(xué)方法進(jìn)行改革已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)研究工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一。為了提高學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的鉗工技能，有效的提高鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該采用分段式進(jìn)行鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)。本文對分段式教學(xué)法在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并進(jìn)行了評價(jià)。

關(guān)鍵詞：分段式教學(xué)；鉗工實(shí)習(xí)；應(yīng)用；評價(jià)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2015.22.227

1 引言

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷更新，我國對具備高技能專業(yè)人才的需求也越來越迫切，鉗工有“萬能工種”的稱號(hào)。鉗工是一種包含切削加工、機(jī)械裝配和修理工作在內(nèi)的一種手工作業(yè)。鉗工的定義為：使用鉗工工具設(shè)備，按照規(guī)范的技術(shù)要求對工件進(jìn)行加工、修整和裝配的一門工種。鉗工具有技術(shù)性強(qiáng)、應(yīng)用普遍、不受場地和機(jī)械設(shè)備的限制，靈活性較強(qiáng)等一系列的特點(diǎn)。鉗工是我國技術(shù)學(xué)校中一門必不可少的專業(yè)課程，作為一種“萬能工種”，對產(chǎn)品質(zhì)量的好壞有著至關(guān)重要的影響。因此，對于該專業(yè)的學(xué)生而言，認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握鉗工的使用方法與技能是非常重要的。

2 分段式教學(xué)法在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用的意義

分段式教學(xué)方法是根據(jù)職業(yè)教育不同教學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將技能教育劃分為基本操作技能培訓(xùn)階段、基本操作綜合訓(xùn)練階段、裝配操作訓(xùn)練階段以及考核強(qiáng)化訓(xùn)練階段等四個(gè)階段，從而達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。鉗工技能教學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，偏于培養(yǎng)并提高學(xué)生的操作技能。教師在教學(xué)過程中，要分階段進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和概括，并根據(jù)各階段的知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行遞進(jìn)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)。

分段式教學(xué)法在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用能夠明顯的提高學(xué)生對鉗工實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，有利于實(shí)現(xiàn)階段性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，此外，采用分段式教學(xué)能夠?qū)⒔虒W(xué)進(jìn)度拉開，每個(gè)階段都有不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)能夠在能力較高同學(xué)的帶動(dòng)下提高自身的學(xué)習(xí)水平，達(dá)到全班共同進(jìn)步的目的，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。

3 分段式教學(xué)法在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 基本操作技能培訓(xùn)階段

教師在對學(xué)生進(jìn)行基本操作技能的培訓(xùn)過程中，要結(jié)合講授的理論知識(shí)進(jìn)行示范式教學(xué)，不能一味的向?qū)W生傳授理論知識(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生基本技能的操作訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

在具體的教學(xué)過程中，教師要先進(jìn)行基本技能的講解，然后要通過動(dòng)作示范使學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練。在開始訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生可能會(huì)感到枯燥無味而不愿意認(rèn)真聽講，由于對理論知識(shí)的不了解，或者是掌握的不透徹，學(xué)生在開始訓(xùn)練時(shí)會(huì)頻繁的出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要認(rèn)真指導(dǎo)，避免學(xué)生形成不規(guī)則操作的習(xí)慣，最終導(dǎo)致事倍功半。因此，教師要認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生出現(xiàn)一些負(fù)面情緒，讓學(xué)生明白只有正確掌握操作要領(lǐng)，才能以最短的時(shí)間學(xué)到真正的鉗工技能。

3.2 基本操作綜合訓(xùn)練階段

學(xué)生通過了基本操作技能培訓(xùn)階段后會(huì)掌握基本的操作技能，但還是不夠熟練，需要加以強(qiáng)化，從而進(jìn)入到基本操作綜合訓(xùn)練階段。該階段是在上一階段的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，主要是從基本元件的分析以及操作工藝的編制兩方面著手。在本階段的教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主，教師起引導(dǎo)作用，為學(xué)生尋找更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐去掌握一些鉗工的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。教師可以在班級(jí)設(shè)立討論組，通過老師提出問題，學(xué)生分組討論問題的方式加強(qiáng)學(xué)生對該問題的記憶力，這樣不僅提高了學(xué)生對鉗工問題的分析能力，也為以后的工作奠定了基礎(chǔ)。

3.3 裝配操作訓(xùn)練階段

學(xué)生通過基本操作綜合訓(xùn)練階段后對操作技能的掌握已經(jīng)到了熟練地階段，裝配操作訓(xùn)練階段主要從鉗工零部件和機(jī)構(gòu)的裝配、調(diào)整兩個(gè)方面著手，主要目的是提高學(xué)生對各種相關(guān)故障的敏感程度。要教給學(xué)生根據(jù)不同的裝配部件進(jìn)行不同裝配方法的選擇，強(qiáng)化學(xué)生對各單元裝配系統(tǒng)的繪圖能力，其中裝配精度的學(xué)習(xí)目的是強(qiáng)化學(xué)生對裝配結(jié)果的檢測能力，通過裝配精度的學(xué)習(xí)，將學(xué)會(huì)自己的裝配精度與技術(shù)要求進(jìn)行對比，從而判斷裝配是否符合要求。

3.4 考核強(qiáng)化訓(xùn)練階段

考核強(qiáng)化訓(xùn)練階段主要是在前三個(gè)階段的基礎(chǔ)上根據(jù)考試的要求對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的考核?？己艘鶕?jù)考試中可能出現(xiàn)的題型，尤其是對鉗工工件的工藝分析以及工藝編制進(jìn)行考核，并針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生能夠舉一反三。相關(guān)院校也要應(yīng)對當(dāng)前的教育改革形勢，有意識(shí)的加強(qiáng)學(xué)生在技能競賽方面的訓(xùn)練，在訓(xùn)練中鞏固現(xiàn)有知識(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

4 結(jié)論

鉗工實(shí)習(xí)是對學(xué)生鉗工技能教學(xué)培訓(xùn)的一門關(guān)鍵課程，該課程各項(xiàng)機(jī)能的教學(xué)是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，教師要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，根據(jù)不同階段鉗工知識(shí)的特性和分類，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行知識(shí)的傳授，使學(xué)生真正掌握鉗工的操作方法與技能。分段式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，對提高該門課程的學(xué)習(xí)效率具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，教師要對分段教學(xué)法在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行評價(jià)，取其精華，棄其糟粕。

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