摘 要：課程對接是中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育銜接的核心，針對我國中高職一體化職業(yè)教育課程體系存在的主要問題，分析了數(shù)控技術(shù)專業(yè)的職業(yè)能力，明確了數(shù)控技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位能力要求，并對數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探討，開發(fā)和構(gòu)建了數(shù)控技術(shù)專業(yè)“3+2”中高職一體化課程體系。

關(guān)鍵詞：數(shù)控技術(shù)；3+2中高職；一體化課程

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2015.22.120

隨著科學(xué)技術(shù)的進步、經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，高技能人才在社會發(fā)展中的作用和地位已顯得越來越重要。勞動力結(jié)構(gòu)將發(fā)生深刻變化，社會對高技能人才的迫切需求與日俱增。培養(yǎng)大量的高技能人才是時代的要求，更是高等職業(yè)教育的新使命。高技能人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，也是一個由低到高循序漸進的過程。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育是層面不同的同源教育，人才培養(yǎng)目標(biāo)都具有職業(yè)性和技能型的特點。如何實現(xiàn)中職教育與高職教育“3+2”的有效銜接，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供更多的應(yīng)用型高技能人才，也是完善和建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育共同健康快速發(fā)展所面臨的研究課題。

1 我國中高職一體化職業(yè)教育課程體系存在的主要問題

雖然社會和企業(yè)對于職業(yè)教育已經(jīng)足夠重視，但是家長和學(xué)生對于職業(yè)教育還沒有充分的認(rèn)可，職業(yè)教育的發(fā)展還會面臨很多困難。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育雖然都歸為職業(yè)教育，在培養(yǎng)目標(biāo)上還是有所不同，中職教育在層次上以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和中等技能型人才，高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、高技能型人才。中高職一體化職業(yè)教育也開展了很多年，但是目前在課程體系上還存在很多問題，人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位區(qū)分不明顯、課程體系構(gòu)建契合度不高、課程內(nèi)容學(xué)習(xí)銜接不精準(zhǔn)、專業(yè)技能水平提升力度不大、實踐教學(xué)與工程實際脫節(jié)。這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，造成了教育資源的浪費，也嚴(yán)重影響高技能人才培養(yǎng)效率的質(zhì)量?？茖W(xué)合理地開發(fā)和構(gòu)建中高職一體化具有重要意義。

我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)從2005年同中職院校開展“3+2”聯(lián)合招生，目前生源穩(wěn)定在每屆4個班（來自四所中職學(xué)校），未來三年的生源的保持穩(wěn)定。近幾年來，我校數(shù)控專業(yè)進行了一體化教學(xué)多年的實踐，力求提高學(xué)生專業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，進行了有效的探索。

2 數(shù)控技術(shù)的職業(yè)能力解析

針對職業(yè)教育主要面向地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的特點，數(shù)控技術(shù)專業(yè)借助于嘉興市欣禾職教集團機電專業(yè)群產(chǎn)學(xué)合作委員會平臺，對浙江省制造類典型機電企業(yè)進行調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查。所調(diào)查的企業(yè)對數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)道德、個人發(fā)展能力要求較高，十分看重畢業(yè)生的實際動手操作能力和職業(yè)成長能力。在專業(yè)建設(shè)委員會充分論證的基礎(chǔ)上，歸納出數(shù)控技術(shù)專業(yè)面向的就業(yè)工作崗位為數(shù)控機床操作加工、數(shù)控加工工藝設(shè)計與編程、數(shù)控機床安裝與調(diào)試、機械加工生產(chǎn)與管理等。數(shù)控技術(shù)的職業(yè)能力主要為：識圖和繪圖能力、三維CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用能力、機床操作與零件檢測能力、數(shù)控加工工藝編制與編程能力、數(shù)控機床調(diào)試與維護能力、車間現(xiàn)場管理能力等。結(jié)合浙江省中小企業(yè)密集的特點，對就業(yè)崗位及崗位群工作任務(wù)進行了分析，依據(jù)在實際工作中出現(xiàn)的頻率、重要性，所能承載的知識、技能程度，確定本專業(yè)典型工作任務(wù)，按照工作性質(zhì)相同、行動維度一致性原則，將典型工作任務(wù)能力進行整合歸納，形成綜合能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定對應(yīng)的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。

“3+2”職業(yè)教育是采用中職和高職分校、分段進行的教學(xué)組織，一體化教育是兩種不同層次的職業(yè)教育實施實質(zhì)性銜接和內(nèi)涵式銜接。

通過數(shù)控技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力的解析，中高職合作學(xué)校本著合作、協(xié)調(diào)的精神，明確不同教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)。中職和高職數(shù)控技術(shù)專任教師定期組織教研活動，召開各類專題會議，密切中高職學(xué)校之間、學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，共同制定兩個階段相對獨立，又有機銜接并能夠有效執(zhí)行的“3+2”一體化人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案的整體設(shè)計突出應(yīng)用性和針對性，對于在中高職不同階段學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)進行了歸納和整理。

中職3年主要加強文化基礎(chǔ)課教學(xué)和基本實用技能的訓(xùn)練，同時使學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)發(fā)展能力，主要是在生產(chǎn)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才的培養(yǎng)。由于中職學(xué)校辦學(xué)條件和質(zhì)量相差懸殊，升入高職的學(xué)生文化素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)相差比較大，合作中職學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)實際條件和師資力量等因素，在教學(xué)計劃的范圍內(nèi)可以合理靈活地安排教學(xué)組織工作，通用技能證書、職業(yè)資格證書的培訓(xùn)、考核、鑒定必須予以明確，并納入教學(xué)計劃。對前三年內(nèi)按規(guī)定不能取得相應(yīng)職業(yè)資格證書者或考核不合格的學(xué)生，不能升入高職院校后二年的學(xué)習(xí)。

高職階段旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用型人才的職業(yè)能力，側(cè)重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，注重拓寬專業(yè)口徑，突出個性能力發(fā)展、技術(shù)拓展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，努力提高“3+2”學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3 數(shù)控技術(shù)專業(yè)的中高職銜接一體化課程體系的構(gòu)建

培養(yǎng)目標(biāo)銜接是前提條件，專業(yè)建設(shè)銜接是基礎(chǔ)，課程銜接是核心和落腳點。中、高職教育作為同一種教育類型的不同層次，其在職業(yè)能力上的銜接能夠解決人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、中高職升學(xué)考試、各階段的課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)方法的運用等各個方面的問題，始終強調(diào)職業(yè)以職業(yè)能力為中心，最終將職業(yè)能力的培養(yǎng)落實到課程建設(shè)中去，使得中、高職教育銜接的內(nèi)容始終為圍繞一個核心展開，那就是課程建設(shè)。按職業(yè)能力要求，按照崗位需求的特點，整體設(shè)計，分段實施，中、高職教育貫通培養(yǎng)，兩個階段相對獨立，又有機銜接構(gòu)建全方位一體化課程教學(xué)體系。

第一階段是3年中職教育階段，主要提供職業(yè)入門教育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的基本工作內(nèi)容，了解職業(yè)輪廓并建立職業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的崗位基本能力與職業(yè)素質(zhì)。除開設(shè)文化基礎(chǔ)課外，開設(shè)《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《機械制圖》、《公差與配合》、《機械基礎(chǔ)》、《機械制造工藝基礎(chǔ)》、《數(shù)控加工基礎(chǔ)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程，中職課程和實訓(xùn)要結(jié)合國家職業(yè)資格（初級、中級）標(biāo)準(zhǔn)，突出應(yīng)用性和基礎(chǔ)性，加強文化基礎(chǔ)課教學(xué)，使學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)發(fā)展能力；加強專業(yè)課程和實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本能力。這個階段主要采用“理論+實訓(xùn)”的教學(xué)模式，通過專業(yè)技能課程的培訓(xùn)，完成學(xué)校要求的通用技能證書和專業(yè)相關(guān)的車工、鉗工、數(shù)控車/銑工的職業(yè)資格證書中級工獲取。

第二階段是2年高職教育階段，高職教育具有鮮明的職業(yè)定向性和高級技能操作的特征，是中等職業(yè)技能教育的延續(xù)、提高、發(fā)展。數(shù)控技術(shù)專業(yè)“3+2”中高職一體化課程體系應(yīng)覆蓋對應(yīng)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求。開設(shè)《數(shù)控編程與加工》、《機械制造與工藝編制》、《計算機輔助制造》、《機電產(chǎn)品電氣控制》、《數(shù)控機床裝調(diào)維修》等專業(yè)課程，課程設(shè)置要以職業(yè)為定位和導(dǎo)向，以技能提升和知識遷移，職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，突出實踐性和創(chuàng)新性，著重培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性和實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力。核心課程的內(nèi)容和組織按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律及教育認(rèn)知規(guī)律進行排列，以企業(yè)真實產(chǎn)品作為載體進行教學(xué)情境或?qū)W習(xí)任務(wù)設(shè)計，工作過程使理論與實踐融為一體，讓學(xué)生真正掌握所需的實際能力，第二階段主要采用“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式，主要培養(yǎng)學(xué)生的崗位核心能力，避免低層次的重復(fù)，注重綜合能力的提升。例如中職階段開設(shè)《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》基礎(chǔ)課程，高職階段開設(shè)《機電產(chǎn)品電氣控制》、《數(shù)控機床裝調(diào)維修》“教、學(xué)、做”一體化課程，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控機床排除故障、日常維護及安裝調(diào)試的實踐能力；例如中職階段開設(shè)《數(shù)控加工基礎(chǔ)》、《數(shù)控技能實訓(xùn)》基礎(chǔ)課程，高職階段開設(shè)《數(shù)控編程與加工》、《計算機輔助制造》、《專業(yè)考證》“教、學(xué)、做”一體化課程，提高了學(xué)生數(shù)控機床操作技能、利用三維軟件自動編程的能力；高職階段開設(shè)《機械零部件設(shè)計》項目式課程，提高了學(xué)生綜合運用中職階段《機械制圖》、《公差與配合》、《機械基礎(chǔ)》知識的能力。同時《專業(yè)頂崗實習(xí)》、《畢業(yè)綜合實習(xí)》等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在緊密型合作企業(yè)實際工作場景中完成。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中滲透職業(yè)資格考核的內(nèi)容與要求，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，完成數(shù)控工藝員中級工、數(shù)控車/銑工的職業(yè)資格證書高級工獲取。

同時開設(shè)專業(yè)選修課程和公共選修課，供學(xué)生根據(jù)個人發(fā)展進行自主選擇。專業(yè)選修課程主要提供數(shù)控職業(yè)的關(guān)聯(lián)性教育，讓學(xué)生對工作系統(tǒng)、綜合性任務(wù)、復(fù)雜設(shè)備建立整體性的認(rèn)識，掌握與職業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識，了解生產(chǎn)流程和設(shè)備運作，獲取初步的工作經(jīng)驗并建立職業(yè)責(zé)任感，兼顧培養(yǎng)和提升學(xué)生的專長發(fā)展和技術(shù)拓展能力。公共選修課屬于通識教育中的人文課程，主要改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、開拓學(xué)生視野、提高學(xué)生文化素養(yǎng)。

4 數(shù)控技術(shù)專業(yè)的中高職一體化課程體系特點和實施

“3+2”中高職辦學(xué)模式是職業(yè)教育銜接的是最直接有效的形式之一，對于數(shù)控技術(shù)這樣實踐性極強的專業(yè)來說，中高職一體化培養(yǎng)目標(biāo)的銜接和實現(xiàn)，最終依賴于課程體系的科學(xué)設(shè)計和實施。開發(fā)與構(gòu)建數(shù)控技術(shù)專業(yè)“3+2”中高職一體化課程體系是保證提高“3+2”學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的核心。一體化課程體系的建立不僅能使中高職院校實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、節(jié)約教育資源、縮短培養(yǎng)周期，有利于學(xué)生技能水平、職業(yè)意識和職業(yè)素質(zhì)的綜合培養(yǎng)和提高。同時能更快為社會培養(yǎng)大量專業(yè)技能水平高的高素質(zhì)技能型人才。

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作者簡介：豐崇友（1971-），男，山東日照人，碩士，副教授，主要從事：數(shù)控、機電專業(yè)教學(xué)科研工作。