摘 要：

在我國的人才隊伍中，會計類人才是重要的不可缺少的一部分，會計人才對于推動社會經(jīng)濟的發(fā)展，促進社會的和諧進步，保障和維護社會主義市場經(jīng)濟秩序都起著重要作用。而所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。如何將培養(yǎng)應(yīng)用型人才和會計人才結(jié)合起來，在新的高等教育形勢下構(gòu)建出適合社會需要的新的學(xué)科方向，為此，從《審計學(xué)》這門課程入手，就高校審計學(xué)教師如何提高教學(xué)水平，改善教學(xué)模式，培養(yǎng)出更有社會競爭力和適應(yīng)能力的審計人才，從多個方面探討了《審計學(xué)》課程如何進行教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：

審計學(xué)；應(yīng)用人才；教學(xué)改革

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）16015503

1 《審計學(xué)》課程教學(xué)改革的必要性

1.1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標與會計行業(yè)人才需求的變化

最近幾年，我國新涌現(xiàn)了一大批新建本科院校，這些新建本科院校的辦學(xué)定位大多是建設(shè)應(yīng)用型本科院校?；谶@種辦學(xué)定位，從高職高專轉(zhuǎn)向本科教育的過程中，人才培養(yǎng)目標也必須隨之調(diào)整。就會計審計專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)來說，在堅持能力培養(yǎng)的導(dǎo)向下，首先要把培養(yǎng)理論知識和專業(yè)素質(zhì)作為主線，同時還要以社會的實際需求為根本，必須結(jié)合會計行業(yè)人才需求的變化來培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)的會計類應(yīng)用型人才。

（1）培養(yǎng)應(yīng)用型審計人才必須要有綜合性的知識結(jié)構(gòu)。

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普遍應(yīng)用，會計行業(yè)的輻射面也越來越廣，過去會計工作只需要負責(zé)簡單的核算職能，審計工作也只是簡單的監(jiān)督職能。但是當(dāng)前高速進步的社會發(fā)展洪流中，要求會計人才必須同時具備多種職業(yè)能力，這就要求會計專業(yè)人才需要更強的崗位適應(yīng)能力，必須同時掌握多種層次的知識結(jié)構(gòu)，除了基本的崗位職能，還要完成成本控制、風(fēng)險管理、投資決策等重要角色，因此，高校在制定人才培養(yǎng)目標的時候，必須考慮到復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)的重要性，才能使得培養(yǎng)出的會計人才能夠適應(yīng)社會的發(fā)展需要。

（2）培養(yǎng)應(yīng)用型審計人才要求具有創(chuàng)新能力。

會計學(xué)科是一個發(fā)展變化很快的學(xué)科，社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展使得會計行業(yè)所處的環(huán)境日新月異，會計、審計準則和制度規(guī)范等不停的在進行修正和調(diào)整，會計從業(yè)人員必須不斷創(chuàng)新，不斷更新自己的知識和能力，才能適應(yīng)經(jīng)濟形勢的發(fā)展。據(jù)調(diào)查，用人單位對會計從業(yè)人員的創(chuàng)新能力的要求逐年提高，但基于人才需求的主體不同，應(yīng)根據(jù)市場的需要突出培養(yǎng)的側(cè)重點和特色。例如，審計專業(yè)人才可從事注冊會計師行業(yè)，也可從事內(nèi)部審計或政府審計。對于注冊會計師方向的培養(yǎng)應(yīng)該更加凸顯鑒證業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)具有內(nèi)部控制，年報分析，資產(chǎn)評估，會計核算等能力的人才；而對于從事內(nèi)部審計行業(yè)的審計人才，則著重培養(yǎng)其內(nèi)部控制和內(nèi)審能力。

（3）培養(yǎng)應(yīng)用型審計人才要求具有快速適應(yīng)崗位的能力。

調(diào)查顯示，用人單位對會計類畢業(yè)生適應(yīng)崗位的時間容忍度非常有限，這也是為什么大多數(shù)單位都不喜歡錄用應(yīng)屆畢業(yè)生，會計學(xué)科是一個應(yīng)用性很強的學(xué)科，需要畢業(yè)生迅速適應(yīng)崗位，融入企業(yè)。而培養(yǎng)審計人才具有較強的崗位適應(yīng)能力，首先必須要有職業(yè)敏感，做審計工作，我們常常稱之為“經(jīng)濟警察”，面對同樣的審計材料，有的人可以迅速從材料中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，快速找到切入點，工作效率很高，就是因為個人的職業(yè)感敏度。而這種職業(yè)敏感則基于長期的理論和實踐積累。其次，具有較強崗位適應(yīng)能力的審計人才，往往有高度的綜合判斷能力。審計人員面對的被審計單位形形色色，所處的行業(yè)也不盡相同，只有具備了高度的綜合判斷力，才能認識到從宏觀和微觀兩個層面去剖析問題和解決問題，能根據(jù)被審計單位的實際情況進行統(tǒng)籌分析，做到對問題全面準確的處理，對審計工作提出建設(shè)性的意見。

1.2 網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用對傳統(tǒng)審計教學(xué)模式造成的影響

（1）現(xiàn)代化的課堂要求轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響下，大多數(shù)高校的教室硬件設(shè)施都進行了新的革命，教師在上課時要求采用多媒體教學(xué)。但是基于過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，依然存在著教師理念跟不上現(xiàn)代化課堂的情況。過去審計學(xué)課堂，教師授課主要“靠嘴”，通過口頭講述教材知識和審計案例來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）多媒體技術(shù)的應(yīng)用促使教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。

過去傳統(tǒng)的審計課堂，教師與學(xué)生的交流僅限于課堂的五十分鐘，課后的學(xué)習(xí)時間則大多由學(xué)生自主安排，教師與學(xué)生之間的互動十分有限。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為一種新的教學(xué)模式的產(chǎn)生提供了可能，那就是課堂之外的“第二課堂”。審計學(xué)教師可通過互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生之間建立互動，成立審計案例小組，討論小組等，學(xué)生也可根據(jù)自己的需要隨時與授課教師保持交流互動。這種教學(xué)模式不僅拉近了教師與學(xué)生之間的距離，更使得審計學(xué)這門“枯燥的”專業(yè)課變得更加接地氣。

（3）多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用使教師不再局限于教材教學(xué)。

在過去的傳統(tǒng)審計學(xué)課堂，因為教學(xué)條件的限制，教師為學(xué)生授課只能局限于教材上的內(nèi)容，過多的專業(yè)拓展無法通過直觀方便的形式展現(xiàn)出來。單一的黑板書寫和口頭交流使得大多數(shù)審計學(xué)教師的課堂顯得略微枯燥。但是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展到今天，我們的審計學(xué)課堂可逐漸突破教材對教師和學(xué)生的束縛，教材作為文字出版物，更新速度略顯滯后，而多媒體技術(shù)的應(yīng)用則彌補了這一缺陷，大學(xué)課堂教學(xué)可隨時得到更新，因此多媒體教學(xué)的發(fā)展是對審計學(xué)教師提出的新要求和必經(jīng)之路。

2 《審計學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)模式的沖突

2.1 審計學(xué)應(yīng)試教育和實務(wù)操作脫節(jié)

學(xué)習(xí)審計的學(xué)生普遍都有這樣的感受，審計課很難學(xué)。而教審計的老師也覺得這門課很難教。造成這種情況的原因有很多，比如，審計學(xué)是一門綜合性的應(yīng)用課程，學(xué)習(xí)這門課程需要有會計、經(jīng)濟、管理、稅法、等多門專業(yè)課基礎(chǔ)，從另一層面，對授課教師而言，又需要老師有一定的會計、審計、財務(wù)管理的實際工作經(jīng)驗。而在大學(xué)課堂里，大多數(shù)專業(yè)教師都是從校園走入校園，尤其是年輕的專業(yè)教師，并未經(jīng)歷過多的實務(wù)操作機會。因此教師在授課的過程中難免過于理論和刻板，脫離實務(wù)，甚至造成某些課堂講解與審計實務(wù)中的情形相矛盾。對于審計這門課程的學(xué)習(xí)，需要依托大量的案例教學(xué)和實務(wù)操作，但是當(dāng)前很多院校的審計課堂仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，整個課堂僅依靠教師和教材，老師和學(xué)生之間缺乏互動的平臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難提高起來。學(xué)生學(xué)習(xí)審計，也多僅限于課堂教學(xué)，沒有機會參與案例分析和實驗教學(xué)，最終空學(xué)一身理論，無法適應(yīng)實際工作的需要。隨著越來越多的高校向建設(shè)應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)變，這樣的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)越發(fā)不能適應(yīng)高校建設(shè)和轉(zhuǎn)型。

2.2 高校缺少審計領(lǐng)軍人才，缺乏在職教育培訓(xùn)

眾所周知，審計領(lǐng)軍人才能夠在審計領(lǐng)域發(fā)揮引領(lǐng)和輻射作用，高校的審計領(lǐng)軍人才可以有效帶動一批高素質(zhì)的審計教師快速成長，進而適應(yīng)應(yīng)用型本科教育的發(fā)展。但是在很多新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的特殊時期，這一問題往往沒有得到及時的解決，審計教師的專業(yè)素養(yǎng)仍有待提升。另一方面，許多高校也缺乏相應(yīng)的在職培訓(xùn)制度，教師長期扎根在課堂，不能接觸和學(xué)習(xí)到最先進的會計審計實務(wù)，直接的后果反應(yīng)在課堂上就是教學(xué)內(nèi)容枯燥，脫離實際。通過在職培訓(xùn)可以提升教師的實踐教學(xué)能力，能有效改善教師課堂教學(xué)的能力和生動性。

2.3 實訓(xùn)基地建設(shè)滯后

對于轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用型本科院校而言，加強實訓(xùn)基地建設(shè)是一項關(guān)乎長遠發(fā)展的重要問題。良好的實訓(xùn)基地對于培養(yǎng)學(xué)生的理論應(yīng)用能力和實踐操作能力有重要的意義，也是建設(shè)應(yīng)用型本科院校最基本的要求和體現(xiàn)。

目前許多高校的實訓(xùn)基地多體現(xiàn)在校內(nèi)的手工模擬實驗室和綜合實訓(xùn)實驗室，這種實訓(xùn)模式有利于節(jié)約人力財力，但是卻不利于學(xué)生更深刻的了解會計與審計的實務(wù)操作流程。同時，與實訓(xùn)相配套的教材和軟件也相對滯后，很多都是依據(jù)舊的會計審計準則開發(fā)的軟件，與學(xué)生接觸的最新理論有所沖突。

3 《審計學(xué)》課程的教學(xué)改革建議

3.1 建設(shè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的實踐教學(xué)體系

審計專業(yè)主要培養(yǎng)具有敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神和較強實踐能力，具備良好的科學(xué)文化素質(zhì)及經(jīng)濟、管理、法律、金融等相關(guān)知識和基本能力，掌握現(xiàn)代會計與審計理論知識、會計電算化技能、計算機審計技能，能熟練進行會計及審計實務(wù)操作的高素質(zhì)高級技能型專門人才。在構(gòu)建應(yīng)用型本科院校目標指導(dǎo)下，此類高校應(yīng)當(dāng)建設(shè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的實踐教學(xué)體系，可構(gòu)建“課、證”深度融合，“學(xué)、做”互動提升，三層雙軌遞進的人才培養(yǎng)模式。

所謂“課、證”深度融合，是指通過會計類的執(zhí)業(yè)證書，包括會計從業(yè)資格證書、初級會計師、中級會計師、注冊會計師等構(gòu)建課證融合的課程體系，基于這項目標，高校的專業(yè)課程設(shè)置可有針對性的進行安排，例如：基礎(chǔ)會計、初級會計實務(wù)、經(jīng)濟法、審計學(xué)原理等，使得課堂教學(xué)與學(xué)生考證有效結(jié)合。

“學(xué)、做”互動提升，是指將理論教學(xué)體系與實踐教學(xué)體系結(jié)合起來。審計專業(yè)的學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過審計課程實訓(xùn)、會計基本技能實訓(xùn)、會計綜合實訓(xùn)、畢業(yè)定崗實習(xí)等實踐教學(xué)體系，將課堂上學(xué)習(xí)的理論有效的轉(zhuǎn)化到實踐過程中，為以后走上崗位打下堅實基礎(chǔ)。

“三層雙軌遞進”是指，高校培養(yǎng)審計專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)基于專業(yè)基本技能、專業(yè)技能和職業(yè)綜合能力三個層次進行。專業(yè)基本技能的培養(yǎng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)和課程實訓(xùn)之中，形成于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的早期。專業(yè)技能的提升主要體現(xiàn)在綜合實訓(xùn)之中，通過在實驗室進行模擬操作不斷增強學(xué)生的動手能力和對專業(yè)的深層次理解。職業(yè)綜合能力則體現(xiàn)在學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)之中，通過半年的實習(xí)時間，將在校期間的理論知識和動手能力與從事的職業(yè)緊密結(jié)合，為走入社會提前做好準備。如圖1所示。

圖1 培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標的實踐教學(xué)體系

3.2 加強實訓(xùn)基地建設(shè)，改革實訓(xùn)手段

應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)注重加強實訓(xùn)基地建設(shè)，這體現(xiàn)在不僅要建設(shè)功能齊全的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，更要建設(shè)一批能夠開展頂崗實習(xí)和實踐操作的校外實訓(xùn)基地。通過尋求與地方先進的、有社會責(zé)任感的規(guī)模企業(yè)進行合作，在實施教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮與這些企業(yè)的互動溝通，建立長效的雙贏模式。逐步擺脫長期依靠校內(nèi)實驗室實訓(xùn)的封閉模式，改革和完善實訓(xùn)手段，讓學(xué)習(xí)在校期間真正能夠既學(xué)到理論，又鍛煉了能力。

3.3 提升教師素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

培養(yǎng)應(yīng)用型審計人才，最主要的任務(wù)承擔(dān)者就是審計教師。因此，提升教師素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式尤為關(guān)鍵。尤其在信息時代，審計學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要主動學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。一方面要跟上時代的步伐，對網(wǎng)絡(luò)上涌現(xiàn)的大量信息進行充分的了解和甄別，有意識有目的的將有利于課堂的內(nèi)容整理出來；另一方面，審計教師也必須掌握更先進的教學(xué)方式，在多媒體技術(shù)的配合下，如何更靈活的傳授給學(xué)生知識，如何將課堂變得生動多彩，如何讓課堂不再是教師一個人的舞臺，都需要教師不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，從過去學(xué)生學(xué)習(xí)主要靠“聽”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑吢?、邊看、邊思考”甚至“邊討論”的有效互動模式，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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