摘 要：

醫(yī)用電子線路設(shè)計與制作是高職高專類醫(yī)療器械相關(guān)專業(yè)的一門重要課程。將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入醫(yī)用電子線路設(shè)計與制作課程教學(xué)中，構(gòu)建了醫(yī)用電子線路設(shè)計與制作課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，基于該模型進行教學(xué)設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出以學(xué)生為主體的地位，除了能提高學(xué)習(xí)效率外，還能鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和管理能力。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計；醫(yī)用電子線路設(shè)計與制作

中圖分類號：G4

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2015）16016001

1 前言

目前，國內(nèi)各高職高專類院校醫(yī)療器械與設(shè)備制造專業(yè)針對這方面的人才需求開設(shè)了醫(yī)用電子線路設(shè)計與制作等相關(guān)課程，以培養(yǎng)學(xué)生在醫(yī)療器械生產(chǎn)調(diào)試、使用維護方面的技能。高職高專類教育培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型人才，而醫(yī)用電子線路設(shè)計與制作又具有較高的技術(shù)含量，需要學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識。因而客觀上使課程具有開設(shè)條件高、操作應(yīng)用性強等特點。但是，從學(xué)生的實際掌握情況來看，該課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法并沒有得到很好的效果。

教育心理學(xué)指出，興趣是產(chǎn)生注意的基礎(chǔ)，求知的動力。但是就目前情況來看，缺乏對醫(yī)用電子線路設(shè)計與制作課程的學(xué)習(xí)興趣正是該課程教學(xué)中最常見的問題之一，這是因為學(xué)生對該課程的重要性認識有所欠缺，認為對他們將來就業(yè)而言并不是很有幫助。另外，從課程本身情況來看，由于課程中所涉及的醫(yī)療器械設(shè)備的電路圖分析、課程中醫(yī)用電子制作部分需要學(xué)生具有較強的理解和動手能力，導(dǎo)致按傳統(tǒng)的按部就班填鴨式教學(xué)方式無法很好的達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

本文將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入醫(yī)用電子線路設(shè)計與制作課程教學(xué)中，為醫(yī)用電子軟件課程教學(xué)提供一條新的教學(xué)途徑。

2 該課程現(xiàn)階段存在的問題

目前醫(yī)用電子線路設(shè)計課程是理論和實踐分開授課的，在理論課上教師單純講課程的重要性，學(xué)生可能難以認識深刻，不一定能引起學(xué)生對課程的興趣，有時還會適得其反。對學(xué)生來說從課件上看這個課程的操作過程是十分難以理解的，而真正到實踐課上，他們往往都已經(jīng)忘記了理論上的內(nèi)容，所以導(dǎo)致教學(xué)效果很差。到最后學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)到任何的實踐技能。

3 醫(yī)用電子線路設(shè)計與制作課程教學(xué)設(shè)計

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，本文構(gòu)建了適用于醫(yī)用電子線路設(shè)計與制作課程的教學(xué)設(shè)計，它主要分三個部分，課前、課中以及課后評價，該課程教學(xué)設(shè)計如圖1所示。

圖1 醫(yī)用電子線路設(shè)計與制作課程設(shè)計結(jié)構(gòu)圖

3.1 課前

任課教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)大綱，確定重點和難點。然后，根據(jù)重點自行錄制教學(xué)視頻，在教學(xué)視頻中要將本次課程的重點內(nèi)容突出，而且一般視頻是由引入知識點、講解重點難點和提出問題幾個部分構(gòu)成的。以醫(yī)用電子線路設(shè)計與制作課程中的第三章第八節(jié)原理圖電氣連接為例，作者將原理圖設(shè)計中經(jīng)常遇到的問題，比如電氣連接的方法、繪制總線的3要素等，做成一個微視頻。當(dāng)然，這個視頻中前面幾分鐘用來導(dǎo)入課程的重點，中間幾分鐘用實際操作演示的方式講解，演示過程中提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在看視頻的過程中記錄問題并回答，這個過程需要將它記錄到平時成績中。任課教師在發(fā)布視頻以后需要利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，將學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況做一個統(tǒng)計。

另外，課前階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個過程，而高職高專院校的學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和自我管理方面明顯比本科院校的學(xué)生弱。所以，任課教師在課前準(zhǔn)備階段，需要通過一定的手段去激勵學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。同時，需要分析學(xué)生特征，了解學(xué)生的原有知識水平、心理發(fā)展水平及學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生在這個階段需要根據(jù)教師發(fā)布的視頻，回答視頻中的問題，并且需要提前做好實驗報告，以便在實踐課中能提前掌握課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.2 課中

在課堂中，因為學(xué)生在課前已經(jīng)反復(fù)觀看教學(xué)視頻并且已經(jīng)大體理解了教學(xué)項目中涉及的知識點，以及已經(jīng)準(zhǔn)備好實驗報告?？梢哉f學(xué)生是帶著對知識點基本理解的自信、對操作實踐過程的好奇和對某些疑難問題的困惑來到課堂的。所以課堂教學(xué)階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生運用課前所學(xué)知識去完成項目實踐，在

醫(yī)用電子線路設(shè)計與制作課程中通過對脈搏計原理圖電氣連接的操作來實現(xiàn)知識內(nèi)化，課堂上的時間主要分配給學(xué)生進行實踐訓(xùn)練。針對不同層次的學(xué)生分別完成不同的任務(wù)，在這個過程中高層次的學(xué)生可以解決較低層次的學(xué)生提出的問題，任課教師對不足之處加以指導(dǎo)。

課堂中教師的角色從以前的主導(dǎo)者變成現(xiàn)在的討論者，在課上，任課教師首先應(yīng)該檢驗學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，通過幾個問題來考查學(xué)生對電氣連接方法的掌握情況。本次課程中作者主要在課上提出幾個問題：實現(xiàn)電氣原理圖的連接有幾種方式，網(wǎng)絡(luò)標(biāo)號的定義是什么，總線的作用是什么。除此之外，作者在課堂中提出一個討論話題，讓學(xué)生任選一種方法來完成一個電路圖的繪制，然后要求學(xué)生對這幾種方法作比較，分組后讓學(xué)生討論，在這個例題中用哪種連接方式最好。在學(xué)生實踐和討論的時候，教師把學(xué)生的實驗報告收上來，開始檢查學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻的效果。

需要注意的是，課堂中教師應(yīng)該注意要和學(xué)生互動，在學(xué)生思考教師的問題時，或者在討論結(jié)束后，任課教師需要及時獲取反饋信息，及時跟學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，比如，作者碰到的最大的問題是，由于前期課前工作有很多同學(xué)完成的很好，在課中這部分學(xué)生會覺得課程內(nèi)容很簡單而變得過分自信起來，所以任課教師需要在這時及時發(fā)現(xiàn)問題，然后提出擴展知識點的要求，讓這部分學(xué)生完成更深入的內(nèi)容。

3.3 課后評價

課堂教學(xué)階段結(jié)束后，在課后學(xué)生需要對課堂上所學(xué)知識進行總結(jié)，寫學(xué)習(xí)體會，將自己在教學(xué)課堂中學(xué)會的知識以及學(xué)習(xí)知識的過程進行反思與評價，在總結(jié)、反思與評價的過程中完成對知識的鞏固。同時，任課教師需要在課程完成之前，總結(jié)一下今天的上課內(nèi)容，了解學(xué)生對這堂課的掌握情況。另外，需要發(fā)布下次課的視頻及布置作業(yè)。

4 結(jié)語

總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂的模式改變了醫(yī)用電子線路設(shè)計與制作這門課的教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)，把知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到課前，課上有較多的時間進行討論、動手實踐，這樣極大的提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我管理能力。用學(xué)生自己的話說，“采用這種教學(xué)模式，在他遇到不懂的地方，可以通過視頻反復(fù)的學(xué)習(xí)，不會像在課上聽老師講那樣，不能有思維的停頓，只要有停頓就有可能聽不懂后面的重點內(nèi)容，而且上課明顯比以前輕松了”。

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