摘 要：

隨著國(guó)家現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，電子類專業(yè)對(duì)一體化師教師提出了更高的要求。但一些地方高職院校的電子類專業(yè)因地方經(jīng)濟(jì)特征等因素，使得結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展電子類專業(yè)一體化師資隊(duì)伍建設(shè)一直是學(xué)院未處理好的難題。結(jié)合自身對(duì)一體化教師的認(rèn)識(shí)，以LZ職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，介紹了對(duì)電子類專業(yè)一體化師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：

電子類專業(yè)；一體化師資隊(duì)伍；建設(shè)

中圖分類號(hào)：F24

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）16010201

0 引言

隨著我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)學(xué)院和技工院校的兩條職業(yè)教育線正在走相互融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的發(fā)展道路。國(guó)內(nèi)一些職業(yè)技術(shù)學(xué)院向人社部申請(qǐng)兼辦技師學(xué)院，而國(guó)內(nèi)一些技師學(xué)院也在向教育部申請(qǐng)兼辦全日制學(xué)歷教育的職業(yè)技術(shù)學(xué)院。兩條職業(yè)教育線的融合，對(duì)師資也提出了更高的要求。對(duì)于在原有辦學(xué)基礎(chǔ)上增掛技師學(xué)院牌子，開(kāi)辦技工類人才教育的職業(yè)技術(shù)學(xué)院來(lái)說(shuō)，如何盡快地將自身原有師資隊(duì)伍快速、高效地建設(shè)成符合技工院校要求的一體化師資隊(duì)伍，是這類職業(yè)技術(shù)學(xué)院急需解決的問(wèn)題。

1 電子類專業(yè)一體化師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的問(wèn)題

LZ職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所地方公辦高職院校，同時(shí)也是LZ市的LZ技師學(xué)院。學(xué)院是一所開(kāi)辦有機(jī)械、電子、財(cái)經(jīng)、藝術(shù)等學(xué)科的綜合性高等職業(yè)院校。電子類專業(yè)作為學(xué)院重點(diǎn)發(fā)展的工科專業(yè)之一，其一體化教師隊(duì)伍的建設(shè)成效對(duì)學(xué)院電子類專業(yè)的發(fā)展起著舉足輕重的作用。

但學(xué)院所處的LZ市主以化工、白酒、機(jī)械制造業(yè)三大優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)為主，電子信息產(chǎn)業(yè)相對(duì)薄弱，對(duì)電子類專業(yè)一體化師資的建設(shè)提供的支持較小。近年來(lái)，專業(yè)多利用假期與周邊一線大城市的電子類企業(yè)合作開(kāi)展短期培訓(xùn)。但由于地域因素，異地的短期培訓(xùn)成本投入高，且取得的效果也不佳，不方便一體化師資培養(yǎng)靈活開(kāi)展。因而，在電子類專業(yè)一體化師資隊(duì)伍建設(shè)方面，一直存在著培養(yǎng)成本與培養(yǎng)效果匹配度低的問(wèn)題，不適應(yīng)學(xué)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要。如何結(jié)合自身實(shí)際，高效地開(kāi)展電子類專業(yè)一體化師資隊(duì)伍建設(shè)，是眾多職業(yè)院校急需解決的問(wèn)題。

2 電子類專業(yè)一體化師資隊(duì)伍建設(shè)思考

2.1 思想上的改變

一體化師資隊(duì)伍建設(shè)，教師首先要從思想上改變傳統(tǒng)固有觀念。從近幾年通過(guò)LZ職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)教師的送培等對(duì)國(guó)內(nèi)同類知名院校的交流情況來(lái)看，很多院校在師資隊(duì)伍理念轉(zhuǎn)變和行動(dòng)上早已先于我們。再結(jié)合院校的招生情況，教師應(yīng)該從在思想上要認(rèn)識(shí)到自我教學(xué)存在的危機(jī)感和緊迫感。在思想上首先要接納和認(rèn)可一體化師資發(fā)展的必要性，同時(shí)認(rèn)識(shí)到改革的緊迫性。認(rèn)識(shí)到一體化師資培養(yǎng)與專業(yè)及個(gè)人的生存和發(fā)展的關(guān)聯(lián)性和重要性，從而提升教師參與一體化教師培養(yǎng)的積極性。只有教師在思想上愿意接受并主動(dòng)改變，才能夠使一切一體化師資培養(yǎng)項(xiàng)目得到有效落實(shí)。

2.2 行動(dòng)上的改變

建設(shè)專業(yè)一體化師資，需要結(jié)合院校自身?xiàng)l件和所在地的經(jīng)濟(jì)特征，進(jìn)一步制訂行動(dòng)方案。結(jié)合LZ職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子類專業(yè)實(shí)際以及LZ市地方經(jīng)濟(jì)的特征，學(xué)院電子類專業(yè)一體化師資隊(duì)伍建設(shè)在行動(dòng)上需要改變以往對(duì)師資的培養(yǎng)途徑。結(jié)合其自身實(shí)際，筆者認(rèn)為可以從以下四方面考慮電子類專業(yè)一體化教師的培養(yǎng)途徑。

（1）調(diào)整思路，融入地方產(chǎn)業(yè)，跨界合作，謀求發(fā)展。

LZ市除了消費(fèi)類電子產(chǎn)品的一些售后維修站外，基本無(wú)純粹的電子類企業(yè)，但隨著社會(huì)發(fā)展，電子技術(shù)已逐步融入到各行各業(yè)的中，需要電子技術(shù)的企業(yè)缺不少，如電力、智能機(jī)電控制、酒類與化工企業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)控制等方面。LZ作為智慧城市試點(diǎn)建設(shè)城市之一，“互聯(lián)網(wǎng)+”、“工業(yè)4.0時(shí)代”、“2025智能制造”等都意味著各行各業(yè)對(duì)電子技術(shù)的應(yīng)用會(huì)越來(lái)越多，越來(lái)越深入。行業(yè)間的合作也會(huì)越來(lái)越頻繁，甚至?xí)蔀樾袠I(yè)、企業(yè)發(fā)展的新常態(tài)。因此，老師可調(diào)整思路，以鍛煉電子技術(shù)的應(yīng)用能力為主，在本地企業(yè)中發(fā)掘自己的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用空間和個(gè)人鍛煉的機(jī)會(huì)，既能解決這類企業(yè)匱乏電子類專業(yè)人才的需求，又能解決為自身提供專業(yè)技能企業(yè)實(shí)踐的需求。

（2）充分應(yīng)用好現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，提升工程實(shí)踐能力。

學(xué)院擁有中央財(cái)政支持的電工電子自動(dòng)化實(shí)踐教學(xué)基地。經(jīng)過(guò)多年的努力，目前基地內(nèi)電工電子類專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備價(jià)值達(dá)千萬(wàn)余元。這類設(shè)備主要滿足學(xué)院電子類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。但目前并非所有老師都能夠熟練地掌握相應(yīng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備的性能，最大效能地應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)。一些設(shè)備還存在著的使用率不高或其最大化效能還未充分發(fā)揮出來(lái)等問(wèn)題。教師在外出學(xué)習(xí)、借鑒各知名院校的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)時(shí)，更多還需要教師沉下心來(lái)，潛心鉆研已有教學(xué)條件，使其最大效能地應(yīng)用于人才培養(yǎng)。如果教師連自身?yè)碛械脑O(shè)備都還不能夠熟練掌握，僅懂其皮毛，淺顯地應(yīng)用于教學(xué)，都不能讓其最大化地發(fā)揮其功能為人才培養(yǎng)服務(wù)，即使教師都空學(xué)有理論，也無(wú)法產(chǎn)生實(shí)效。在此過(guò)程中，能有效避免設(shè)備利用率不高的問(wèn)題，也能充分提高

專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，還能有效提供教師的專業(yè)實(shí)踐能力。

另外，當(dāng)前基地各設(shè)備的管理維護(hù)還是以實(shí)驗(yàn)員為主，若專業(yè)教師主動(dòng)承擔(dān)學(xué)院專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的維護(hù)，一方面可以使學(xué)院設(shè)備能夠得到有效的維護(hù)和管理，另一方面，專業(yè)教師通過(guò)對(duì)這類設(shè)備的維護(hù)管理，可以更加熟悉設(shè)備的性能，不僅便于更好地開(kāi)展教學(xué)，還有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)備的不足，并提出改進(jìn)方案進(jìn)行改造。甚至在熟練使用各公司的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備的基礎(chǔ)上，可借鑒各設(shè)備的設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)，自主開(kāi)發(fā)教學(xué)設(shè)備。通過(guò)在維護(hù)、改造或開(kāi)發(fā)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備的過(guò)程中，教師也可以積累大量的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升其專業(yè)實(shí)踐工程能力。

（3）依托工作室，組建團(tuán)隊(duì)，共謀發(fā)展。

教師還可以依據(jù)自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合社會(huì)需求組建工作室。工作室不僅可以網(wǎng)絡(luò)志同道合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教師同行、企業(yè)骨干或?qū)＜?，還可選拔部分勤學(xué)好進(jìn)的學(xué)生。組建好工作室團(tuán)隊(duì)，然后選定應(yīng)用方向，開(kāi)展實(shí)踐型、應(yīng)用型的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和研究，通過(guò)項(xiàng)目使自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷提升。

（4）一體化教學(xué)的應(yīng)用。

通過(guò)企業(yè)實(shí)踐等方式能夠有效提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力，但教師提升專業(yè)實(shí)踐能力的目的是為了更好地開(kāi)展教學(xué)。因此，教師還需要將企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有效地運(yùn)用到課程教學(xué)中，轉(zhuǎn)化為對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)施過(guò)程。在課程教學(xué)中主動(dòng)、大膽、積極地開(kāi)展一體化課程教學(xué)改革，將企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充分應(yīng)用到課程教學(xué)中。只有不斷在教學(xué)中應(yīng)用一體化教學(xué)，才能不斷地提升個(gè)人在一體化課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施等方面的能力。

2.3 管理制度與激勵(lì)政策上的改變

結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，在開(kāi)展一體化教師培養(yǎng)過(guò)程中，從管理的角度來(lái)看，光靠教師的個(gè)體主動(dòng)性是不夠的。管理制度和激勵(lì)政策可以確定一體化教師的地位，因此，要想使一體化教師隊(duì)伍能夠可持續(xù)地發(fā)展，還需要從管理制度和激勵(lì)政策上改變。不管是工作環(huán)境、待遇還是發(fā)展機(jī)遇上，都能夠讓教師明顯感受到一體化教師和非一體化教師之間的差異。

管理制度和激勵(lì)政策一定要達(dá)到鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的效果。管理制度和激勵(lì)政策一方面要鼓勵(lì)教師積極、主動(dòng)地參與到一體化教師的培養(yǎng)過(guò)程中，并能讓率先參與一體化師資培養(yǎng)而成長(zhǎng)起來(lái)的教師感受到一體化教師的優(yōu)越性和價(jià)值體現(xiàn)，使其保持積極探索、努力成長(zhǎng)的積極性。另一方面，又能鞭策那些后進(jìn)教師認(rèn)識(shí)到參與一體化教師培養(yǎng)的重要性、緊迫性，甚至要體會(huì)到非一體化教師在個(gè)人職業(yè)生存與發(fā)展中的危機(jī)感。只有獎(jiǎng)懲同步運(yùn)用，才能有效地促進(jìn)教師參與一體化師資建設(shè)的積極性、主動(dòng)性、有效性和可持續(xù)性。

3 結(jié)語(yǔ)

一體化師資隊(duì)伍的建設(shè)一直是眾多地方職業(yè)院校面臨的一個(gè)新問(wèn)題，各院校只有完善師資隊(duì)伍建設(shè)制度，確立一體化教師的地位，并結(jié)合自身實(shí)際，因地制宜，思考師資隊(duì)伍建設(shè)途徑，才能夠有效克服一體化教師培養(yǎng)成本與培養(yǎng)效果之間的矛盾；使學(xué)院的教師隊(duì)伍快速地成長(zhǎng)起來(lái)，以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需要。

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