摘 要：

PBL教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用廣泛，據(jù)此，探討了結(jié)合學(xué)情分析的PBL教學(xué)模式的重要性，并闡述了融入學(xué)情分析后的PBL教學(xué)過程，以促進(jìn)教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

PBL教學(xué)模式；學(xué)情分析；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）16015002

1 PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.1 PBL教學(xué)模式的概念

PBL教學(xué)模式，即“以問題為基礎(chǔ)”（Problem-based Learning，簡稱PBL）的教學(xué)模式，是20世紀(jì)60年代加拿大麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院創(chuàng)立的課程模式，以后北美的醫(yī)學(xué)院陸續(xù)采用PBL模式。這種教學(xué)模式的目標(biāo)在于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合臨床實(shí)際，它打破了學(xué)科界限，采用學(xué)生自學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，使學(xué)生在有限的時(shí)間里獲取對(duì)應(yīng)專業(yè)的知識(shí)與技能，以便更好地為個(gè)人工作與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，用以實(shí)踐應(yīng)用。

PBL教學(xué)模式在現(xiàn)代教學(xué)過程中受到了教育界的認(rèn)可，很多教師對(duì)其進(jìn)行綜合實(shí)踐與改良。它在課程教學(xué)中大體分六個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施，依次是設(shè)計(jì)并開發(fā)問題，把學(xué)習(xí)者組織成小組，傳輸問題并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，小組成員相互匯報(bào)和討論各自學(xué)習(xí)的結(jié)果，師生對(duì)于解決問題的過程進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

PBL與傳統(tǒng)教學(xué)有很大不同，它將傳統(tǒng)“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)方法，將教學(xué)中的學(xué)放在首要位置，從教師理論教授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主探索與獲取知識(shí)”，利用提出的問題為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組的合作團(tuán)體組織學(xué)生自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生高水平的思維能力。這一過程，更能刺激學(xué)生的大腦皮層對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與記憶。

1.2 PBL教學(xué)模式的意義

PBL教學(xué)適當(dāng)、合理地運(yùn)用，不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的探索性、主動(dòng)性和趣味性，活躍課堂氣氛，而且可以拓展學(xué)生狹窄的思維空間，磨練其思維能力，全面評(píng)價(jià)與檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，有助于因材施教的教學(xué)方法的實(shí)施，是一種值得推廣應(yīng)用的教學(xué)方法。

1.3 學(xué)情分析的概念

較早提出應(yīng)對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析的是趙振旗，他認(rèn)為學(xué)情分析就是對(duì)有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析。丁愷認(rèn)為學(xué)情分析的主要內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)分析學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生的差異、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的熟悉程度等；教學(xué)實(shí)施時(shí)主要分析學(xué)生的疑惑、學(xué)生的偶發(fā)狀況等。

學(xué)情分析是以教育心理學(xué)為基石的，而教育心理學(xué)的主要工作是研究課堂學(xué)習(xí)的性質(zhì)、條件、效果，并評(píng)價(jià)相關(guān)問題，應(yīng)當(dāng)著重研究學(xué)生接受知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)理論。國內(nèi)研究者在探索研究中一致認(rèn)為教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)順學(xué)導(dǎo)教，這一過程的前提是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種影響因素進(jìn)行診斷、評(píng)估與分析，從而提取出準(zhǔn)確的信息和依據(jù)進(jìn)行有效教學(xué)。課程改革的理念正在逐步改變教師的教育教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)情分析的應(yīng)用中學(xué)生的主體性愈來愈受到重視，不再是簡單的物化性的學(xué)生觀。

2 PBL教學(xué)模式中融入學(xué)情分析的重要性

學(xué)情分析是在“課前”“課中”“課后”對(duì)學(xué)生情況的了解，使教師的“教”促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)在“教”的基礎(chǔ)上，配合學(xué)生的“學(xué)”，將關(guān)注點(diǎn)投射到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況中，反過來，更好地安排課程內(nèi)容的傳授過程。

教學(xué)過程中，要以教師服務(wù)于學(xué)生成長的前提，以全面分析學(xué)情為基礎(chǔ)，強(qiáng)化教法與學(xué)法的鏈接，深化課堂教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的熱情，合理選用合乎學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)方法的教學(xué)形式，對(duì)課程、教材、課表、課堂進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生在課堂中的活動(dòng)與表現(xiàn)多樣化，高效完成人才培養(yǎng)方案所制定的目標(biāo)與模式。

PBL教學(xué)模式在特定的教學(xué)環(huán)境中教學(xué)效果良好，但是教學(xué)不能忽視學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的不同與變化會(huì)影響PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，如教師面對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力層次、生長環(huán)境的學(xué)生應(yīng)該用不同教學(xué)方法，建議可以結(jié)合學(xué)情分析對(duì)PBL教學(xué)模式進(jìn)行完善。

3 基于學(xué)情分析的PBL教學(xué)過程

學(xué)情分析可以更好地掌控教學(xué)節(jié)奏以厘清教學(xué)內(nèi)容，便于教師更好地組織控制引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，能積極帶動(dòng)學(xué)生參與其中，從而促進(jìn)學(xué)生各方面的能力發(fā)展。

學(xué)情分析的方式是多樣化，教師需要對(duì)癥下藥，根據(jù)不同的學(xué)生群體選擇合適的方法。具體方法如觀察法，觀察學(xué)生上課前、上課時(shí)及課外活動(dòng)中的表現(xiàn)，包括表情、肢體語言與言論；談話法，通過直接詢問了解學(xué)生的課堂感受、觀點(diǎn)或想法、情緒狀態(tài)等；測(cè)試法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)，熟知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及掌握學(xué)生課前、課后對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解程度，是否有認(rèn)識(shí)偏差或疑問；問卷調(diào)查法，通過設(shè)計(jì)后的問答，了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果等；分層抽樣法，從每個(gè)年級(jí)段或分?jǐn)?shù)段的學(xué)生中抽取一定比例的學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訪談或調(diào)查問卷的測(cè)試。

下面基于學(xué)情分析PBL具體教學(xué)過程。

3.1 基于學(xué)情分析設(shè)計(jì)問題

PBL教學(xué)的關(guān)鍵在于以問題為導(dǎo)向，教師提出的問題是首要并重的。教師可以仔細(xì)研讀學(xué)生群體的人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置，找出學(xué)生已學(xué)習(xí)過的相關(guān)課程與交叉課程，了解課程基本內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)有針對(duì)性地結(jié)合學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備設(shè)計(jì)課堂問題。

問題設(shè)計(jì)的前提是吃透教材，用整合的全局觀思維優(yōu)化核心問題的設(shè)計(jì)，將核心問題分解成若干小問題，集聚出知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，通過學(xué)情分析，明確學(xué)生能力發(fā)展水平，不同年級(jí)段學(xué)生有不同層次的要求，核心問題必須要與之匹配。提問方式也至關(guān)重要，從學(xué)生熟知的信息導(dǎo)出陌生的、新穎的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。最終需要促成資源的合理生成，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與成效。

此外，筆者建議問題設(shè)計(jì)之初，可以結(jié)合該專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位群的要求進(jìn)行整合與提煉，將未來學(xué)生崗位職責(zé)中需要承擔(dān)的工作劃分成區(qū)塊，再尋找知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)核心問題，最終做到點(diǎn)面結(jié)合，以最新知識(shí)與技能需求傳輸給學(xué)生，為學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)以致用做好鋪墊。

3.2 基于學(xué)情分析指導(dǎo)學(xué)生思考、分析問題

課堂問題提出后，學(xué)生首先需要確定解決問題所要獲取的信息范圍，信息提取的過程相當(dāng)于隱性學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生通過提取記憶中的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系當(dāng)前問題情境，思考如何解決問題，學(xué)生能否正確高效地思考與分析問題的先決條件是他們是否明確了解問題的方向，很多學(xué)生難以從大腦中順利提取所需的信息，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的第一反應(yīng)，了解學(xué)生對(duì)此是否陌生或者略知一二，進(jìn)而對(duì)問題進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)性的闡釋與剖析。

孟子說過：“權(quán)，然后知輕重；度，然后知長短”。課堂活動(dòng)可以采取學(xué)情分析的原則與方法，幫助鏟除學(xué)生學(xué)習(xí)中的各個(gè)“攔路虎”，從根源上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，完成促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真實(shí)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

3.3 基于學(xué)情分析促進(jìn)小組討論、解決問題

學(xué)生對(duì)問題的討論與解決過程是教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注與指導(dǎo)的部分，結(jié)合課前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的認(rèn)知，在學(xué)生討論過程中，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的提點(diǎn)，幫助學(xué)生明確解答所依據(jù)的知識(shí)重點(diǎn)。

學(xué)生在討論過程中，表現(xiàn)狀態(tài)存在巨大差異，其是否符合預(yù)定的思路設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果。他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭論乃至錯(cuò)誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源。教師需要充分利用生成性資源，不斷調(diào)整教學(xué)行為，做好以學(xué)生為本的課堂教學(xué)。

3.4 基于學(xué)情分析完善教師評(píng)價(jià)

教師可以觀察每個(gè)小組關(guān)注與探討的內(nèi)容與范圍識(shí)別每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其對(duì)課程的理解及認(rèn)識(shí)程度，進(jìn)而對(duì)學(xué)生具有的共性問題做出特定的指導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)方案。

課堂中教師需要關(guān)注學(xué)生是否對(duì)別人不同的看法表達(dá)了自我的見解，在觀點(diǎn)的碰撞中是否激發(fā)了學(xué)生自身進(jìn)行發(fā)散性思維，將知識(shí)從表層做好內(nèi)化工作，真正地讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，能進(jìn)一步在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用。

教師在評(píng)價(jià)中需要結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)給出參考答案，傳遞正確信息的方式要避諱機(jī)械式，更不能要求學(xué)生死記硬背，結(jié)合學(xué)生差異化的層次將解題思維進(jìn)行合理化、直觀化地鋪設(shè)。

3.5 基于學(xué)情分析深化教師學(xué)生總結(jié)反思

教學(xué)反思是教師以課堂教學(xué)實(shí)施過程為思考對(duì)象，來對(duì)課堂上的學(xué)生狀態(tài)、教學(xué)行為、以及課堂教學(xué)的效果進(jìn)行審視和分析的過程。舍恩認(rèn)為“反思是專業(yè)者在工作過程中能夠建構(gòu)或重新建構(gòu)遇到的問題，并在問題背景下進(jìn)一步探究問題，然后找出見識(shí)或解決問題的方法。教師需要對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究與反思，總結(jié)并積累有利經(jīng)驗(yàn)，在下一個(gè)或?qū)淼慕虒W(xué)任務(wù)中加以轉(zhuǎn)變與升華。學(xué)生借助教師指點(diǎn)，與同學(xué)討論，進(jìn)一步掌握知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的活學(xué)活用。

即使是同樣的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象，學(xué)生在不同階段或時(shí)間的課堂表現(xiàn)都是不一致的。教師需要靈活控制教學(xué)進(jìn)度，有一定的控場能力，尤其是要提升應(yīng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐中偶然性事件的能力，迅速做出某種判斷和選擇。雖然教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分研究和預(yù)設(shè)學(xué)生狀態(tài)，在教學(xué)實(shí)施中充分關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，但課堂教學(xué)中學(xué)生狀態(tài)的“意外”不可避免。

教師要在完成知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)地調(diào)整或影響學(xué)生狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。意外事件的處理是教師寶貴的經(jīng)驗(yàn)，可以以此洞察出學(xué)生的心理與學(xué)情，更進(jìn)一步為下一次課堂設(shè)計(jì)提供良好的依據(jù)。

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