摘 要：

高職教育的核心之一是校企合作，而目前我國大部分高職院校的校企合作都停留在淺層次的合作上。站在校企合作中學(xué)校與企業(yè)這兩個主體的角度，分析不能進行深層次合作的原因，并提出了校企合作的關(guān)鍵要素在于加強企業(yè)與學(xué)校的社會責(zé)任感、樹立正確的人才培養(yǎng)價值觀、建設(shè)積極向上的高職教育文化、豐富多彩的校園文化、重塑高職學(xué)生的自信和理想等。

關(guān)鍵詞：

校企合作；高職教育；觀念；發(fā)展

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）16013802

1 校企合作現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)校的合作能力

（1）職業(yè)院校老師的技術(shù)服務(wù)能力有限。在與企業(yè)的合作中無法為企業(yè)提供技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)、新產(chǎn)品開發(fā)或者共同進行產(chǎn)品研發(fā)等科研幫助，不能真正地為企業(yè)排憂解難，使企業(yè)在合作中得到實惠。

（2）學(xué)生的質(zhì)量不高。一方面學(xué)校的課程與企業(yè)崗位需求的勝任能力、知識、技能等有很大差距；另一方面學(xué)生在企業(yè)的項崗實踐合作中，無法適應(yīng)機械式的連貫性、專注性工作，不能愛崗敬業(yè)、尊重師傅，無視企業(yè)的規(guī)章制度、安全生產(chǎn)、技術(shù)規(guī)范、生產(chǎn)規(guī)程、質(zhì)量標準、服務(wù)意識等等，不具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，往往給企業(yè)帶來不可預(yù)料的損失。

（3）合作形式有限。從職業(yè)院校來看，合作模式非常有限，不能充分協(xié)調(diào)好與企業(yè)、行業(yè)的關(guān)系，影響于其對企業(yè)真正需求的效果。從調(diào)查中了解到：中小企業(yè)從校企業(yè)合作中希望能得到學(xué)校的科研幫助，加強企業(yè)的創(chuàng)新研究能力，縮短產(chǎn)品上市時間，增強企業(yè)市場競爭力。可與企業(yè)的“務(wù)實”形成鮮明對比的是學(xué)校的“務(wù)虛”，老師不愿意埋頭、花時間做有真正實踐意義的科研項目，也缺乏豐富的工作崗位實踐經(jīng)驗和能力，實踐能力也不夠。所謂的與企業(yè)項目合作，通常情況下是：企業(yè)的某個產(chǎn)品，學(xué)校的校企合作部門（專業(yè)）以耗材的采購形式購買后，然后開始申報專利、課題、發(fā)表論文等等，只為評職稱、升職等。這也是社會浮躁心態(tài)在職業(yè)教育校企合作中的具體表現(xiàn)之一。究其非正式制度因素，是中國人自古以來“重面子”的表現(xiàn)，而經(jīng)濟的快速發(fā)展想急于求成，形成的“輕里子”的行為慣例。

1.2 企業(yè)的風(fēng)險收益

在“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇”論壇上，中興通訊高級副總裁陳建洲提出：企業(yè)應(yīng)該更加積極地參與到校企合作中來，助推企業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級，實現(xiàn)教育改革和自身發(fā)展的雙贏。在技術(shù)快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整優(yōu)化的當(dāng)前形勢下，對高技能人才需求緊迫，要求更高，產(chǎn)教融合是助推學(xué)校和企業(yè)發(fā)展的雙贏之路。企業(yè)完全意識到當(dāng)前形勢下高職教育人才培養(yǎng)的重要性和必要性，那其行動的禁錮點在哪里？

經(jīng)濟學(xué)中的收益來源有內(nèi)在收益、風(fēng)險收益、壟斷收益、持有收益四種，其中對人才的培養(yǎng)、職業(yè)教育的投入而產(chǎn)生的利潤屬于風(fēng)險收益。那么，企業(yè)與高職院校進行校企合作時，首先考慮的就是未來的風(fēng)險收益究竟有多大？風(fēng)險在哪里？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)最大的擔(dān)憂是培養(yǎng)的人才不能履行合約，隨意流動性太強。筆者認為，造成如此局面，有兩個方面的因素。

（1）企業(yè)缺乏文化沉淀。中國的絕大多數(shù)企業(yè)缺少企業(yè)文化，對員工沒有足夠的吸引力，只追求眼前最大利益，員工沒有安全感、歸屬感，企業(yè)的凝聚力無從談起，致使員工流動性極強，離職現(xiàn)象普遍。從而企業(yè)若長期投資來培養(yǎng)員工的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)得不償失，企業(yè)無法得到成比例的回報。以機制勵人，文化凝人，德國的企業(yè)兼并重組時，要通過2～3年進行企業(yè)文化的整合，足見文化之于德國企業(yè)的重要性，不論企業(yè)大小，培養(yǎng)良好而獨特的企業(yè)文化都是德國企業(yè)建設(shè)中一個非常重要的組成部分，尊重人格，強調(diào)民主，重視職工參與企業(yè)決策，不僅重視企業(yè)對社會的責(zé)任，同時強調(diào)企業(yè)員工對家庭、工作、社會的責(zé)任感，講信用，嚴謹，勤儉、節(jié)制、平等等等，無不滲透在企業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)。

（2）浮躁的社會環(huán)境。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，多元價值不斷地沖擊著傳統(tǒng)的價值觀，急功近利，力求快速致富、成名的浮躁心態(tài)成為一種普遍現(xiàn)象，“這山望著那山高”是在浮躁的社會環(huán)境中企業(yè)員工最典型的表現(xiàn)，“埋頭苦干、吃苦耐勞”沒有可觀的前景，無法找到對未來生活的“安全感”。

2 校企合作探索

2.1 學(xué)校和企業(yè)加強社會責(zé)任感，樹立正確的高職教育價值觀

（1）加強社會責(zé)任感。培養(yǎng)技能人才對于企業(yè)和高職院校來說都有不可推卸的社會責(zé)任。德國“雙元制”職業(yè)教育被全世界譽為德國二戰(zhàn)后經(jīng)濟騰飛的秘密武器。我國當(dāng)前技術(shù)快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整優(yōu)化，市場對產(chǎn)品的需求出現(xiàn)多樣化、個性化，從而創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的實用人才成為一種新的競爭力，對高職教育提出了迫切要求。然而社會的價值觀念日趨功利化，對于學(xué)校和企業(yè)來說，正確的社會責(zé)任感更顯重要，應(yīng)該勇敢地站出來，共同承擔(dān)起培養(yǎng)技術(shù)技能人才的社會重任，提高勞動者素質(zhì)，這是提升企業(yè)核心競爭力、社會經(jīng)濟發(fā)展之根本手段。

（2）樹立正確的高職教育價值觀。高職教育是培養(yǎng)符合社會需求的勞動者，更加重要的是要培養(yǎng)出勞動者完善的人格。教育既要滿足社會發(fā)展的需要，又要滿足人的個性全面發(fā)展的需要，絕不能忽視后者。構(gòu)建合理的高職教育價值觀——高職教育對個人價值和對社會價值實現(xiàn)辯證統(tǒng)一。職業(yè)素質(zhì)是高職教育的重點，包括職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等，是區(qū)分于普通高等教育的主要特征。通過育人，培養(yǎng)全面發(fā)展的高技術(shù)技能人才，較好地服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展?！皩θ说慕逃褪且谷藗兤毡檎J識人的價值——既尊重人的肉體，也尊重人的思想。不能要求所有的人都成為律師、醫(yī)生或哲學(xué)家，但應(yīng)要求所有的人都要盡自己的社會義務(wù)?！?/p>

2.2 重塑高職學(xué)生理想與自信

在高中階段被老師和同學(xué)遺忘和忽略、在“精英教育”選擇的高考競爭中被淘汰的孩子極不情愿地選擇了高職教育，大多數(shù)家長也放棄了信心和責(zé)任，這是擺在高職院校面前的第一道難題。所以筆者認為，重塑高職學(xué)生理想是入學(xué)教育最關(guān)鍵的一環(huán)，“人性價值和尊嚴”應(yīng)始終貫穿職業(yè)教育過程。通過參觀好的企業(yè)、現(xiàn)場拜訪高級技師等等手段和方法在學(xué)生中樹立“三十六行，行行出狀元”，“人不分高低，職業(yè)不分貴賤”的思想。我們要以輕松愉快的心緒認識到人與人之間的等級差異和不平等，同樣要用自己的努力去逐漸消除這些不平等。確立人人有才的信念并積極幫助人人成才。實踐證明，那些被精英教育“淘汰”的教育對象在很多方面具有很大的發(fā)展?jié)摿?。正?月4日習(xí)主席在北京大學(xué)師生座談會上所講的：“青年要自覺踐行社會主義核心價值觀，強化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，與祖國和人民同行努力創(chuàng)造精彩人生?！?/p>

2.3 建設(shè)積極向上的高職教育文化

如何讓高職教育具有吸引力，除通過國家政策推進高職層次以外，最重要的一點就是要建設(shè)高職教育文化，高職教育不是失敗者的教育，推出積極向上的文化氛圍。教育文化的形成最重要的莫過于教師的形象與地位，然后在學(xué)生中體現(xiàn)出來。

（1）培養(yǎng)真正的”雙師型”職業(yè)教師。高職教育要辦出特色，“雙師型”師資絕不能停留在口號中。新加坡的職業(yè)院校都是從企業(yè)物色師資，引進業(yè)界精英，80%的教師都曾是企業(yè)的經(jīng)理或業(yè)務(wù)骨干，他們到學(xué)校上任后還保持著與相關(guān)企業(yè)的密切聯(lián)系。德國普遍實行的是持有文理學(xué)校的畢業(yè)證書再加一年以上的企業(yè)實習(xí)等工作經(jīng)歷方可以報考職教師資專業(yè)，再完成九個學(xué)期的大學(xué)學(xué)習(xí)，畢業(yè)后要參加二次國家考試，第一次是鑒定知識和技能，第二次是鑒定經(jīng)驗和能力，同時在工作中要求不斷學(xué)習(xí)、進修，嚴格執(zhí)行每周一學(xué)時的老師資格認定。我們要從職業(yè)教師招聘、人才引進的把關(guān)到尊重教師、重視師資培訓(xùn)，從現(xiàn)實出發(fā)，以階段性特點參與專業(yè)活動、社會服務(wù)，到企業(yè)中去，而不是一個接一個的從理論到理論的培訓(xùn)班；放棄“重學(xué)歷、輕技能”的人才理論。不要把“雙師型”停留在形式上，參加一個培訓(xùn)班就頒發(fā)“雙師型”證書等，這只能離高職教育的目標越行越遠。

（2）建設(shè)豐富多彩的學(xué)生校園文化，并與企業(yè)文化實現(xiàn)無縫對接。高職教育面向具體的實踐崗位，更貼近生活，所以高職教育應(yīng)回歸生活世界的意識與人文關(guān)懷，更要理解生活、熱愛生活。區(qū)別于普通高等院校，職業(yè)院校的學(xué)生校園文化應(yīng)更豐富，體現(xiàn)鮮活的職業(yè)與技能特色。例如：建立有專家指導(dǎo)的專業(yè)社團、開展各種有技術(shù)含量的技能競賽，學(xué)園各個角落宣傳欄里有著憑著自己的技能走向成功的實例，把區(qū)域經(jīng)濟與學(xué)院文化緊密聯(lián)系起來，有鮮明的職教特色，大力推出“崇尚一技之能”的積極氛圍。

同時，我們要把企業(yè)的管理理念、職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)要求與學(xué)生的實踐緊密聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)校文化與企業(yè)文化的主動對接，處處體現(xiàn)職業(yè)特色。不僅能培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，潛移默化地規(guī)范自己的思想和行為，實現(xiàn)零距離就業(yè)，很快適應(yīng)企業(yè)的管理，進入企業(yè)崗位角色，同時也是職業(yè)院校特色建設(shè)的需要，引入合作企業(yè)的企業(yè)文化，有利于通過共同的理念、價值觀、行為規(guī)范等凝聚師生，突顯學(xué)校在職業(yè)教育中的良好形象。

參考文獻

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