摘 要：隨著“微”時(shí)代的到來，微課已悄然進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，成為近幾年最有前景的教育技術(shù)之一。具有內(nèi)容碎片化和學(xué)習(xí)時(shí)間短等特點(diǎn)的微課，方便了人們通過手機(jī)等終端設(shè)備隨時(shí)隨地隨需學(xué)習(xí)。本文概述了國內(nèi)外對微課的應(yīng)用和理解，分析了微課在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀，著重對職業(yè)學(xué)校利用微課改變教育現(xiàn)狀需要注意的問題進(jìn)行了思考和探討。

關(guān)鍵詞：微課 職業(yè)教育 思考和探討

一、國內(nèi)外對微課的理解與應(yīng)用

微課的雛形最早于1993年由美國北愛荷華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教授LeRuy A.MEgrew提出，應(yīng)用于“60秒有機(jī)化學(xué)課程”。2008 年，美國新墨西哥州胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose正式提出微課概念，并運(yùn)用于在線課程。國外有代表性的微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源主要有可汗學(xué)院、Coursera、Udacity、EdX、英國開放大學(xué)1分鐘課程等。

目前，國內(nèi)微課專家對微課的定義還不盡相同。率先在國內(nèi)提出“微課”概念的廣東佛山教育局胡鐵生老師認(rèn)為：微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)系焦建利教授認(rèn)為：“微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。”上海師范大學(xué)教育信息技術(shù)系黎加厚教授認(rèn)為：“微課是指時(shí)間在 10 分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程?！?/p>

二、微課在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

早在2012年3月教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》第五章已提出要加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，以信息化促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。

盡管有國家的支持，中國職業(yè)教育微課程及MOOC聯(lián)盟等組織的推動(dòng)，一批學(xué)校已率先開展微課教學(xué)試點(diǎn)，如廣西南寧四職校、上海信息技術(shù)學(xué)校等，但仍有許多教師并不知何為微課，單方面認(rèn)為微課就是微視頻，且對微課教學(xué)持懷疑和擔(dān)憂的態(tài)度。

就研究現(xiàn)狀而言，截至2015年4月，中國知網(wǎng)能檢索到的微課論文1935篇，其中講述職業(yè)教育領(lǐng)域的僅72篇。檢索到的論文中研究主題為微課在課程中的應(yīng)用的共計(jì)758篇，談到在職業(yè)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用的僅31篇。調(diào)查研究表明，微課在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)應(yīng)用還處于準(zhǔn)備和起步階段。

三、在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中發(fā)展微課的幾點(diǎn)思考

從微課在職業(yè)教育領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀來看，其發(fā)展之路任重道遠(yuǎn)。大部分教師還未發(fā)現(xiàn)微課已來到職業(yè)教育領(lǐng)域，而微課開發(fā)團(tuán)隊(duì)也遇到各種現(xiàn)實(shí)問題，如微課腳本難開發(fā)、軟件技術(shù)難掌握、硬件條件不具備等。要想職業(yè)學(xué)校能夠利用微課改變教育現(xiàn)狀，以下幾點(diǎn)值得思考：

1.改變教師思想觀念，樹立正確的微課意識

要想讓微課能廣泛運(yùn)用和開展，讓老師樹立正確的微課意識是第一步。如果教師沒有正確的微課意識，那么就可能讓微課失去了本身的意義，容易為了微課而微課。需要認(rèn)清的是，微課只是一種教學(xué)手段，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要用微課來展示。微課在職業(yè)學(xué)校應(yīng)用的成敗很大程度上取決于微課的內(nèi)容，要精心選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容作為微課的素材，并把握目的性、教育性、實(shí)用性和趣味性的原則。

2.改變學(xué)生觀念，建立學(xué)習(xí)興趣，樹立責(zé)任意識

微課以學(xué)生為主體，學(xué)生的主動(dòng)參與和自我學(xué)習(xí)意識相當(dāng)重要，可以考慮以下幾點(diǎn)：

第一，在學(xué)生報(bào)選專業(yè)前請職業(yè)規(guī)劃師對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，利用好學(xué)生的個(gè)體性差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入適合自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

第二，入學(xué)初讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)、崗位認(rèn)識，對自己的未來就業(yè)方向有一個(gè)清晰認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生知道知識學(xué)習(xí)和能力提升的方向。

第三，在學(xué)期初就讓學(xué)生建立如何利用手機(jī)、電腦等信息化手段進(jìn)行自我提升的意識。

第四，教學(xué)實(shí)施時(shí)，低年級開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課要注重趣味性，打好基礎(chǔ)，建立學(xué)習(xí)成就感和專業(yè)認(rèn)同感，并逐步建立學(xué)生的責(zé)任意識；高年級開設(shè)的專業(yè)核心課注重實(shí)用性，在學(xué)生已經(jīng)有一定專業(yè)成就感并懂得對自己、他人、工作等負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生步入更深層次的學(xué)習(xí)，打造企業(yè)需求的具有相關(guān)知識、技能、素養(yǎng)的半企業(yè)人。

3.建立完善的評價(jià)體系，開發(fā)配套的微課資源包

沒有評價(jià)體系，就不利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)鞏固，不容易實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成就感，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)容易迷失，老師也不能很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，評價(jià)與反饋也可以對微課的前端分析與設(shè)計(jì)提供改進(jìn)意見。而就微課本身而言，其核心部分雖然是微課視頻，但也還要包括配套的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評價(jià)、測試練習(xí)、教學(xué)反思等。

4.改變教學(xué)方法，建立學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺

微課的出現(xiàn)，就意味著要增強(qiáng)師生之間的在線交流工具的使用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能無處不在，使得課上學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)連續(xù)統(tǒng)一。學(xué)習(xí)內(nèi)容需要利用平臺將多種資源以一定結(jié)構(gòu)的組合，需要教師、學(xué)生不斷評判、實(shí)踐、交流、完善，形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)資源，才能把握好教學(xué)主線，防止教學(xué)脫軌。微課學(xué)習(xí)平臺能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)足跡，供學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也可以供教師進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，以便針對性地查漏補(bǔ)缺。

5.專業(yè)教師、技術(shù)人員、學(xué)生三方參與，完善微課制作

目前，微課制作對于大部分教師來講，門檻比較高，一般都需要相關(guān)技術(shù)人員的支持。攝像設(shè)備的使用、錄制軟件的應(yīng)用、微課形式的選擇、格式的輸出和視頻格式的處理等方面的知識都具有一定的專業(yè)性，對于教育技術(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)專業(yè)以外的教師來講，具有一定的難度，即使制作出來也難以滿足學(xué)生的口味。建議微課開發(fā)團(tuán)隊(duì)至少包括學(xué)科專業(yè)教師、視頻專業(yè)技術(shù)人員、學(xué)生三方。由專業(yè)教師擔(dān)任編導(dǎo)、主演等角色；由技術(shù)人員擔(dān)任編輯、制作角色；學(xué)生對微課的設(shè)計(jì)提出意見，對微課進(jìn)行審核等。

6.學(xué)校要為微課制作創(chuàng)設(shè)良好的教研氛圍和激勵(lì)機(jī)制

把微課作為學(xué)校開展教研活動(dòng)的新評價(jià)方式，為微課的真實(shí)性和常態(tài)化出臺激勵(lì)措施。重視微課的應(yīng)用性，采取激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師應(yīng)用微課教學(xué)，哪怕是初始時(shí)只是運(yùn)用微課視頻輔助教學(xué)，而不只是停留在微課視頻評比和教學(xué)評比上。

7.校企合作，聯(lián)盟合作

職業(yè)院校專業(yè)眾多，教師教學(xué)任務(wù)又相對繁重，僅靠學(xué)校各自為戰(zhàn)，很難盡快形成系統(tǒng)化的微課資源。這也是職業(yè)教育微課發(fā)展落后于中小學(xué)教育的一個(gè)重要原因。只有各學(xué)校團(tuán)結(jié)協(xié)作，借助微課聯(lián)盟的平臺，集各校合力，甚至吸納企業(yè)力量，形成各類學(xué)科研究小組，共同開發(fā)微課資源，方能盡快讓微課在職業(yè)教育教學(xué)中落地。

8.根據(jù)實(shí)際情況逐步發(fā)展，不要追求一蹴而就

教師希望能利用微課教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更快樂、更高效，讓學(xué)習(xí)進(jìn)度不同的學(xué)生都能夠有效掌握知識。然而微課在中國教育史上，特別是在職業(yè)教育領(lǐng)域里的應(yīng)用還很不成熟，可以分學(xué)科進(jìn)行微課制作和系統(tǒng)化，成熟一門發(fā)展一門，并以點(diǎn)帶面，尋求發(fā)展。

四、小結(jié)

微時(shí)代的到來，學(xué)生人手一部智能手機(jī)，學(xué)生越來越重視從手機(jī)上獲取他們想要的知識和信息，課上課下都能看到不少學(xué)生沉迷于手機(jī)。能否嘗試采取疏導(dǎo)的方式，讓手機(jī)服務(wù)于教學(xué)，走上信息化教學(xué)的道路。將微課教學(xué)應(yīng)用到職業(yè)教育中，既是時(shí)代創(chuàng)造的機(jī)會，也是挑戰(zhàn)，相比其在中小學(xué)和高校，需要高職技校的教師去思考和解決更多的問題。

（作者單位：海南省技師學(xué)院）