摘 要：根據(jù)技工院校中職數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)，本文提出在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用支架教學(xué)法，并介紹了支架教學(xué)法的內(nèi)涵與特點及在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實施支架教學(xué)法的策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 支架教學(xué)法 技工院校

新課標(biāo)中明確要求學(xué)生能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識與方法分析實際問題以及解決實際問題。支架教學(xué)法就是基于這個背景，根據(jù)建構(gòu)主義理論而發(fā)展起來的一種教學(xué)法。

一、支架教學(xué)法的內(nèi)涵與特征

1.支架教學(xué)法的內(nèi)涵

支架教學(xué)法指的是為學(xué)生掌握知識和提高技能而提供“支架”，使學(xué)生能夠?qū)?fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)簡單化，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠引向深入?！爸Ъ堋痹葢?yīng)用于建筑領(lǐng)域，即“腳手架”，在此教學(xué)法中，“支架”形象地說明了這一教學(xué)法的特征：如果把學(xué)生學(xué)習(xí)知識比喻成建設(shè)一棟樓房，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在不斷地成型“形體”的過程，而老師的教學(xué)就是提供一個個必要的“腳手架”，支持學(xué)生學(xué)習(xí)不斷成型，最終使學(xué)生掌握知識和提高技能。

2.支架教學(xué)法的特點

（1）重視學(xué)生的原有經(jīng)驗。支架教學(xué)法非常重視學(xué)生的原有經(jīng)驗，包括學(xué)生現(xiàn)在的實際情況。老師在提供“支架”前，首先要了解不同個體學(xué)生的實際情況，在必要的時候向他們提供“支架”，搭建讓他們能夠進一步攀登的腳手架。

（2）強調(diào)教學(xué)的個性化。老師在教學(xué)過程中提供支架時，就好比建筑時提供腳手架一樣，根據(jù)需要提供，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在教學(xué)中就提供少一些“支架”，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在教學(xué)中就多提供一些“支架”，讓他們能夠得到更多支持而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，在不同學(xué)習(xí)活動中，要采用不同的策略激勵學(xué)生，對有些學(xué)生給予更多表揚，而有些學(xué)生則不作表揚，避免學(xué)生驕傲自滿?？偠灾Ъ芙虒W(xué)法要求在教學(xué)過程中靈活調(diào)節(jié)支架，進行個性化教學(xué)。

（3）強調(diào)教學(xué)的發(fā)展性。支架教學(xué)法不能僅僅停留在學(xué)生目前已經(jīng)達到的發(fā)展水平上，而更應(yīng)該重視他正在突破的發(fā)展區(qū)，支架教學(xué)法要面向未來，迎接挑戰(zhàn)，實現(xiàn)越過發(fā)展區(qū)到達新的高度，在跨越發(fā)展中要注意教學(xué)的情境化、趣味化，盡量為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、支架教學(xué)法教學(xué)實施策略

支架教學(xué)法模式的一般流程是先將學(xué)生帶入問題情境，讓學(xué)生在小組協(xié)作中完成知識的構(gòu)建，在進行評價后進入一個新的發(fā)展區(qū)，如此循環(huán)不斷發(fā)展。筆者在教學(xué)過程中采用的操作模式如下：

1.“三條途徑”建構(gòu)教學(xué)支架

中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的目的就是掌握一門工具，因此在教學(xué)過程中以夠用為原則，對于中職數(shù)學(xué)中繁瑣的理論推導(dǎo)知識，與后續(xù)教學(xué)無關(guān)且實用性不強的知識可以不講，教學(xué)中應(yīng)突出實用性。

（1）第一條途徑：在進行中職數(shù)學(xué)教學(xué)時，以統(tǒng)編教材為主干，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況，刪除一些對實際應(yīng)用不大的知識內(nèi)容，比如二項分布中的幾何分布等內(nèi)容并不實用，可以刪去不講。

（2）第二條途徑：根據(jù)專業(yè)特點，增加一些數(shù)學(xué)知識，比如會計專業(yè)增加成本核算等函數(shù)知識，商貿(mào)專業(yè)增加銀行利率核算知識等。

（3）第三條途徑：可以打破原來教材的框架體系，用與學(xué)生直接相關(guān)的、有興趣的數(shù)學(xué)知識為主線將內(nèi)容串聯(lián)起來，由淺入深，建立中職數(shù)學(xué)教學(xué)體系。

2.三步教學(xué)法

支架教學(xué)法要求按照感性到理性、理論到實踐的認(rèn)識規(guī)律，其教學(xué)過程為：

（1）情境引入——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在運用支架教學(xué)法進行教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活中提出數(shù)學(xué)問題與數(shù)學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，導(dǎo)入情境可以采用四種具體方法：生活現(xiàn)象導(dǎo)入法，即從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象中引入問題，如通過學(xué)生觀察手表、鬧鐘的時針、分針與秒針的運行將學(xué)生引入學(xué)習(xí)任意角的概念相關(guān)知識。另外，還可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法、游戲?qū)敕ǖ确椒ㄔO(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）互動性探究——培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力?；有蕴骄糠ㄖ傅氖菍W(xué)生在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，互動探究教學(xué)可以按照體驗、發(fā)現(xiàn)、探究、建構(gòu)為經(jīng)線組織教學(xué)，比如中職數(shù)學(xué)教學(xué)中講授函數(shù)的奇偶性時，讓每個學(xué)生拿一張撲克牌，讓學(xué)生將手中的牌對折，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（3）回歸化驗證——提高學(xué)生數(shù)學(xué)解決能力。回歸化驗證指的是讓學(xué)生將獲得的知識，應(yīng)用于實踐中解決問題。例如在學(xué)習(xí)直線與平面時，可以提出如此問題：學(xué)生只有兩根繩子，如何驗證桌子的四個腳在同一平面內(nèi)？要求學(xué)生思考后利用實際檢驗方法去驗證自己的想法是否正確。

參考文獻：

[1]謝慶，梁貴書，葛玉敏.建構(gòu)主義支架教學(xué)法應(yīng)用中的兩個關(guān)鍵問題研究[J].教育教學(xué)論壇，2013（3）.

[2]施芬.支架教學(xué)法在大學(xué)英語課堂中的探索研究[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2015（1）.

（作者單位：江西省冶金技師學(xué)院）