摘 要：本文通過(guò)文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法和個(gè)案研究法，對(duì)中職課堂師生沖突進(jìn)行研究，闡述了研究的目的和意義、思路和方法及師生沖突的定義，分析了中職課堂師生沖突的形式及不同的分類，并分別以某中職學(xué)校師生沖突現(xiàn)狀問(wèn)卷（教師卷）、某中職學(xué)校課堂師生沖突個(gè)案為例進(jìn)行了具體分析研究。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué) 課堂教學(xué) 師生沖突

中職學(xué)生的年齡多在16～18歲之間，即處在一個(gè)心理騷動(dòng)的年齡段，他們內(nèi)在的矛盾和沖突必然要通過(guò)各種形式表現(xiàn)出來(lái)，課堂上的師生沖突就是一種表現(xiàn)形式。加上近年來(lái)生源質(zhì)量下滑，中職課堂師生沖突發(fā)生的頻率更多，性質(zhì)也更加惡劣。近年來(lái)，專家學(xué)者對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象做過(guò)一些研究，其中期刊論文有五篇，博碩論文有五篇，研究“師生沖突”的專著有兩本：林存華的《社會(huì)轉(zhuǎn)型與師生文化沖突》 和田國(guó)秀的《學(xué)校師生沖突的成因分析與對(duì)策研究》。

一、本研究的目的和意義

通過(guò)文獻(xiàn)研究，厘清中職課堂師生沖突的定義、性質(zhì)、形式和類型，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案研究進(jìn)行定量、定性、形式、歸因和策略等方面的研究，從而得出結(jié)論：中職課堂師生沖突現(xiàn)象普遍存在，而且負(fù)面作用大于正面作用，是一個(gè)需要研究的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、研究思路和方法

確定研究題目后，先做文獻(xiàn)研究掌握研究現(xiàn)狀，在對(duì)師生沖突有一定的理性認(rèn)識(shí)后，用問(wèn)卷調(diào)查法了解某校師生沖突的現(xiàn)狀，再對(duì)研究日志做個(gè)案研究。

三、師生沖突的定義

不同的學(xué)者從不同的研究角度，對(duì)于師生沖突有不同的界定，這里介紹兩種定義。田國(guó)秀認(rèn)為，師生沖突是指師生之間由于價(jià)值觀、目標(biāo)、地位、資源多寡等方面的差異而產(chǎn)生的直接的、公開的旨在遏止對(duì)方并實(shí)現(xiàn)自己目的互動(dòng)過(guò)程。林存華認(rèn)為，師生沖突是教師與學(xué)生在價(jià)值觀和行為方式上的對(duì)立、對(duì)抗。這種對(duì)立、對(duì)抗帶有一定的情緒反應(yīng)，一般可以通過(guò)一方或者雙方的外顯行為而顯現(xiàn)出來(lái)。

綜上所述，筆者認(rèn)為，中職課堂師生沖突是中職學(xué)校課堂上師生之間由于價(jià)值觀和需要等方面的差異而產(chǎn)生的直接的、公開的旨在遏止對(duì)方并實(shí)現(xiàn)自己需要的互動(dòng)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程具有一定的情緒反應(yīng)。師生沖突的根源是師生雙方需要的不同導(dǎo)致的，這種沖突具有對(duì)立性、可觀察性、情緒性。

四、中職課堂師生沖突的形式

中職課堂師生沖突有三種形式，即三個(gè)階段：心理沖突、語(yǔ)言沖突和行為沖突。

在心理沖突階段，雖然有復(fù)雜的心理活動(dòng)，但是只表現(xiàn)在目光和面部表情上，沒(méi)有言語(yǔ)和動(dòng)作的沖突。如果師生雙方能克制自己的情緒，一定時(shí)間過(guò)后，這個(gè)沖突也就化解了。

在語(yǔ)言沖突階段，表現(xiàn)為語(yǔ)言上的爭(zhēng)論、爭(zhēng)吵、辱罵和恐嚇等，并開始有進(jìn)攻性。

在行為沖突階段，沖突表現(xiàn)為兩種形式：一種是指向物的行為，如摔書、破壞公物等；另一種指向人的，表現(xiàn)為動(dòng)手打人，用腳踢人，甚至用棍子、磚頭等工具打人，具有明顯的進(jìn)攻性，有的還具有一定的傷害性。

有的沖突是由第一個(gè)階段逐步發(fā)展到第三個(gè)階段的，有個(gè)發(fā)展的過(guò)程；有的沖突直接發(fā)展到第三個(gè)階段，沖突比較激烈。

五、師生沖突從不同的角度有不同的分類結(jié)果

從性質(zhì)來(lái)說(shuō)，可以分為積極的沖突、消極的沖突和一般的沖突。

從沖突規(guī)模來(lái)說(shuō)，可以分為個(gè)人沖突和多人沖突。

從沖突原因來(lái)說(shuō)，可以分為學(xué)生主導(dǎo)和教師主導(dǎo)兩類。單純的教師主導(dǎo)的沖突不多，單純的學(xué)生主導(dǎo)的沖突也不多，產(chǎn)生沖突多是兩者互動(dòng)的結(jié)果。即學(xué)生違紀(jì)后，教師約束，學(xué)生不服，教師壓制，直到?jīng)_突產(chǎn)生。在這種師生互動(dòng)的沖突中，教師還是掌握著更多決定權(quán)。

從沖突化解的時(shí)空來(lái)說(shuō)，可以分為當(dāng)場(chǎng)化解的沖突和延后化解的沖突。

六、某中職學(xué)校師生沖突現(xiàn)狀問(wèn)卷及分析（教師卷）

某中職學(xué)校本學(xué)期教師有60人，以這60個(gè)人為總體，按50%的比例，隨機(jī)抽取30位教師為樣本。這30位教師中有男有女，有30～50歲的，也有剛參加工作的，有純教學(xué)的教師也有中層干部兼任上課的，有文化課教師也有專業(yè)課教師，樣本具有一定的代表性。

1.問(wèn)卷詳情

中職課堂師生沖突問(wèn)卷（教師卷）

親愛(ài)的老師：

您好！

師生關(guān)系是學(xué)校最主要的人際關(guān)系，良好師生關(guān)系有利于教學(xué)，有利于師生的身心健康，有利于創(chuàng)建和諧的校園，老師們?yōu)榇艘沧龀隽伺Α５俏覀兊恼n堂并不是風(fēng)平浪靜的，仍時(shí)有沖突發(fā)生，下面我就師生沖突作個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，請(qǐng)老師們?nèi)鐚?shí)填寫。感謝您的參與！

1.您校課堂師生沖突發(fā)生的頻率是（ ）

A.幾乎每節(jié)課都有 B.很少有沖突

C.一半的課堂有沖突

2.按師生沖突出現(xiàn)的次數(shù)排序，從多到少依次是：

（ ）

A.面色不悅 B.語(yǔ)言爭(zhēng)論

C.語(yǔ)言辱罵，甚至恐嚇 D.肢體沖突甚至人身傷害

3.對(duì)師生沖突的原因排序，從主要原因到次要原因是：（ ）

A.學(xué)生不學(xué)習(xí) B.學(xué)生違紀(jì)且還影響別人學(xué)習(xí)和老師講課 C.向老師挑釁 D.教師的方法 E.教師的情緒 F.學(xué)校的管理

4.在沖突面前您會(huì)（ ）

A.當(dāng)堂回避不管，免得麻煩 B.當(dāng)堂克制自己，適當(dāng)妥協(xié) C.當(dāng)堂糾正不當(dāng)言論，以維持正義 D.課后處理

5.沖突過(guò)后，您認(rèn)為對(duì)師生關(guān)系的影響如何？

A.不大 B.負(fù)作用大于正作用

C.正作用大于負(fù)作用

2.問(wèn)卷分析

第一題是對(duì)師生沖突的定量調(diào)查。調(diào)查結(jié)果中三個(gè)選項(xiàng)所占比例分別是20%、53%和27%。A和C兩項(xiàng)之和就是47%，這說(shuō)明將近一半的教師認(rèn)為他們一半及以上的課堂是有沖突的，所以中職課堂的師生沖突是一個(gè)需要研究和解決的問(wèn)題。

第二題是對(duì)師生沖突形式的調(diào)查。依順賦值，四項(xiàng)分別得分為74分、69分、41分和20分，排序分別為“面色不悅”“語(yǔ)言爭(zhēng)論”“語(yǔ)言辱罵，甚至恐嚇”和“肢體沖突甚至人身傷害”，可見語(yǔ)言爭(zhēng)論和面色不悅出現(xiàn)的頻率很相近。

第三題是對(duì)師生沖突的歸因排序。依順賦值，六項(xiàng)分別得分為83分、102分、48分、38分、27分和46分。得分最高的是B“學(xué)生違紀(jì)且還影響別人學(xué)習(xí)和老師講課”，在選項(xiàng)A和B比較時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，只要學(xué)生不影響他人學(xué)習(xí)或者教師講課，自己不學(xué)習(xí)，教師都是可以寬容的；比較C和F可以發(fā)現(xiàn)，教師是學(xué)校在學(xué)生面前的化身，學(xué)生在向教師挑釁的時(shí)候，也有向?qū)W校的管理挑釁的成分，因?yàn)榻處熓窃趯W(xué)校的要求下管理學(xué)生，所以這兩項(xiàng)得分很近。在現(xiàn)實(shí)中也可以看到，如果學(xué)生一些過(guò)激的行為得不到學(xué)校的適當(dāng)?shù)奶幏?，那么這種過(guò)激的行為必將得到縱容。E選項(xiàng)排在最后，也是實(shí)情：中職教育因?yàn)榻鼛啄晏幱谑湛s期，教師年齡也偏大，一般35歲以上的居多，所以心理成熟，一般不會(huì)帶著不良情緒上課，就是學(xué)生的情緒上來(lái)了，教師都是克制至上，避免沖突鬧大。

第四題是對(duì)教師應(yīng)對(duì)沖突的策略調(diào)查。調(diào)查結(jié)果中四個(gè)選項(xiàng)的所占比例分別為10%、47%、33%和10%。B占47%，說(shuō)明有近50%教師能克制自己，既要完成教育使命，又能做出一定的讓步；B、C和D三項(xiàng)之各為97%，說(shuō)明絕大多數(shù)教師是負(fù)責(zé)任的好教師。有意思的是有一個(gè)問(wèn)卷上這樣回答的：前些年是“當(dāng)堂糾正不當(dāng)言行，以維持正義”，這兩年是“當(dāng)堂回避不管，免得麻煩”，后來(lái)這位教師主動(dòng)和筆者交流說(shuō)，之所以有如此變化，也是被迫為之，因?yàn)橹灰徽J(rèn)真，沖突就多了。

第五題是對(duì)沖突的定性調(diào)查。調(diào)查結(jié)果中三個(gè)選項(xiàng)的所占比例分別為33%、57%和10%。這說(shuō)明沖突本身沒(méi)有絕對(duì)的好，也沒(méi)有絕對(duì)的不好，任何沖突都有積極的一面，也有消極的一面，只是有的沖突正作用大些，有的沖突作用不明顯，有的沖突負(fù)作用大些。

七、某中職學(xué)校課堂師生沖突的個(gè)案研究

案例一：多人沖突，兩人語(yǔ)言辱罵老師

政教處最近為加強(qiáng)到課率的管理，每節(jié)課教師都給學(xué)生考勤。第四節(jié)課時(shí)，既為了支持考勤，也為了點(diǎn)名認(rèn)識(shí)人，老師就一一點(diǎn)名，把沒(méi)有到的人的名字寫在黑板上，如果之后這些學(xué)生中有來(lái)的，再擦去該學(xué)生的名字。有個(gè)學(xué)生沒(méi)有到，老師把學(xué)生名字寫在黑板上，這時(shí)有個(gè)學(xué)生（學(xué)生一）二話沒(méi)有說(shuō)，徑直來(lái)到講臺(tái)上，把那個(gè)學(xué)生的名字擦去了，返回座位時(shí)還罵罵咧咧地，老師感到很震驚，也很受傷。他的班主任講過(guò)這個(gè)學(xué)生是這個(gè)性格。老師認(rèn)為別的事情可以對(duì)學(xué)生寬容，但是縱容學(xué)生辱罵老師是絕對(duì)不可以的。

于是老師嚴(yán)肅地說(shuō)：“在課堂上，你用這種語(yǔ)言辱罵老師，你認(rèn)為文明嗎？這離文明太遠(yuǎn)了，簡(jiǎn)直是流氓的語(yǔ)言！”他說(shuō)：“流氓，你怎么樣？” 老師說(shuō)：“認(rèn)識(shí)到自己的流氓言行，就得認(rèn)錯(cuò)，并且道歉！不然就是流氓加無(wú)賴！”他認(rèn)識(shí)到自己言語(yǔ)傷人后終于閉嘴了。其間還有個(gè)學(xué)生（學(xué)生二）也在跟著罵。

這種學(xué)生放縱自己的沖動(dòng)言行，認(rèn)識(shí)不到這樣對(duì)老師傷害有多大。老師一方面因教師權(quán)威的喪失感到傷心，另一方面更同情學(xué)生的無(wú)知和低級(jí)。偉大的人有兩顆心，一顆心流血，一顆心寬容，一個(gè)平凡的人也得這樣！老師考慮到其他學(xué)生還需要聽課，所以接下來(lái)忍著傷心繼續(xù)講課……

第四節(jié)課快要下的時(shí)候，老師找學(xué)生二在走廊里談話，最后學(xué)生二在全班學(xué)生面前認(rèn)錯(cuò)并誠(chéng)懇地向老師道歉，他的轉(zhuǎn)變挽回了他的個(gè)人形象，撫平了對(duì)老師的傷害，也贏得了全班學(xué)生的掌聲。

案例二：行為沖突，拿著磚頭砸老師

有個(gè)學(xué)生（學(xué)生三）老是曠課，老師想盡了辦法也沒(méi)有轉(zhuǎn)化他，后來(lái)他一個(gè)月曠課30節(jié)，即幾乎一周沒(méi)有上課。為了該生的人身安全，老師建議他休學(xué)，一年后再來(lái)續(xù)讀。因?yàn)樗挥?4歲，初中都沒(méi)有畢業(yè)，這說(shuō)明他生理和心理還達(dá)不到技校的要求，他的父親也同意了。但是一簽完字，他突然猛拍桌子，說(shuō)：“憑什么要我休學(xué)！”這變化來(lái)得太突然，讓老師措手不及，但是他父親還是堅(jiān)持讓該生休學(xué)。老師就到教室為他收拾書本做準(zhǔn)備，沒(méi)想到他突然沖進(jìn)教室，手里拿著磚頭向老師砸來(lái)，幸好沒(méi)有砸到老師，但是老師受到了巨大的恐嚇和精神打擊。他父親也拿他沒(méi)有辦法，他不回家，還在學(xué)校周邊逗留，并且給老師打了好幾個(gè)恐嚇電話。

該生多次違紀(jì)，老師一直給他講情講理、給他足夠的寬容，在他身上花的心思比誰(shuí)都多，他卻這樣回報(bào)老師。讓老師覺(jué)得受到傷害的同時(shí)，也覺(jué)得沒(méi)有尊嚴(yán)，老師無(wú)法承受這種打擊便請(qǐng)假休息了。一個(gè)月后這個(gè)學(xué)生自動(dòng)退學(xué)了，退學(xué)時(shí)，他父親還在向老師道歉，老師也寬容了那位學(xué)生。老師沒(méi)能給他提供更多的幫助，只有寬容他，愿他的人生之路一帆風(fēng)順。

對(duì)這兩個(gè)案例從表現(xiàn)形式、沖突規(guī)模、沖突原因、化解時(shí)空，沖突結(jié)果、沖突性質(zhì)等六個(gè)方面進(jìn)行分析。表現(xiàn)形式分別為語(yǔ)言辱罵和行為沖突；參與規(guī)模分別為兩個(gè)人和一個(gè)人；原因：學(xué)生一和學(xué)生二都是違紀(jì)（沒(méi)到課）卻不準(zhǔn)考勤，學(xué)生三是違紀(jì)（曠課，一月多達(dá)30節(jié)）；化解時(shí)空：學(xué)生一的沖突通過(guò)課后幾次溝通都沒(méi)有化解，學(xué)生二的沖突當(dāng)堂化解；學(xué)生三的沖突只是家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的不對(duì)了，結(jié)果：學(xué)生一至今沒(méi)有認(rèn)錯(cuò)和道歉，學(xué)生二認(rèn)錯(cuò)并且道歉，取得老師諒解，學(xué)生三的家長(zhǎng)向老師道歉了，學(xué)生一個(gè)月后自動(dòng)退學(xué)。性質(zhì)：學(xué)生一的沖突是學(xué)生品質(zhì)問(wèn)題，只有消極作用，學(xué)生二的沖突是學(xué)生品質(zhì)問(wèn)題，有消極作用也有積極作用，學(xué)生三的沖突是學(xué)生品質(zhì)問(wèn)題，只有消極作用，不僅傷害老師對(duì)學(xué)生的情感，而且傷害老師對(duì)中職教育的情感。

通過(guò)分析可以得出以下結(jié)論：一是沖突的首因都是學(xué)生違紀(jì)，在學(xué)生的不當(dāng)言行面前，教師要有勇氣、有智慧撥亂反正，不能回避，否則是教育的失職；二是任何沖突都有消極作用，積極作用只是副產(chǎn)品，所以沖突要力求避免，并且一旦發(fā)生，盡快化解；三是行為沖突不僅傷害教師對(duì)學(xué)生的情感，而且動(dòng)搖教師對(duì)中職教育的情感，導(dǎo)致職業(yè)倦??；四是對(duì)惡性的行為沖突，學(xué)校不能因?yàn)檎猩念檻]而放縱，這樣對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)不利，對(duì)教師的工作積極性也不利，教育不能喪失底線。

八、小結(jié)

由問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案研究可見，中職課堂師生沖突的現(xiàn)象普遍存在，表現(xiàn)形式不僅有心理沖突、語(yǔ)言沖突，還有行為沖突。引起沖突的首因是學(xué)生違紀(jì)，沖突的負(fù)面作用大于正面作用，所以中職課堂的師生沖突是一個(gè)需要研究的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不僅要了解現(xiàn)狀，更要研究策略，以控制沖突，營(yíng)造良好的師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧校園，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]田國(guó)秀.學(xué)校師生沖突的成因分析與對(duì)策研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2]林存華.社會(huì)轉(zhuǎn)型與師生文化沖突[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.

（作者單位：湖北省荊門技師學(xué)院）