摘 要：本文就技工學校如何因材施教進行探討。教學過程中采取各種不同的教育措施，使每個學生的個性得到充分發(fā)展，既要面向全體學生進行教育教學，向他們提出統(tǒng)一要求；又要承認每個學生存在差異，做到具體問題具體分析，用不同的方法解決不同的問題。

關(guān)鍵詞：教學過程 因材施教 思考

孔子是教育界的圣人，是我國春秋時期偉大的教育家。他所倡導的儒學文化幾千年來一直是我國教育的主流文化。他實行因材施教的教學思想，在我國教育史上產(chǎn)生了巨大的影響。孔子也是世界上最早踐行因材施教的人，并且取得了豐碩的成果。

孔子以后的歷代教育家，都堅持因材施教的教學原則。近代著名教育家蔡元培、現(xiàn)代著名的人民教育家陶行知就是其中的典型代表。因材施教在國外也一直備受推崇，其中代表人物有古代羅馬教育家昆體良、前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基等。

對于技工學校的學生來說，文化基礎(chǔ)知識相對較差且差別也比較大。教育只有針對其自身的特點，才能使學生各自的特長得到很好的發(fā)揮。這就要求全面落實“因材施教”的教學原則。

一、何為因材施教

所謂因材施教，就是要根據(jù)不同對象的具體情況，采用不同的教育方法實施教育。它是我國古代教學的優(yōu)良傳統(tǒng)，主要包含三方面的內(nèi)容：一是教師要了解和掌握學生的個性特點、學習情況和學習能力等方面的差異；二是教師要從學生的實際出發(fā)，能針對不同學生的不同情況組織教學；三是教師在教學過程中要面向全體學生，使之得到全面發(fā)展，學有所長。

二、為什么要堅持因材施教

在現(xiàn)實生活中，要承認每個學生都存在個體上的差異。個體差異是指個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點，包括能力的個體差異、思維的個體差異、興趣的個體差異、性格和氣質(zhì)的個體差異等。

近年來關(guān)于個體差異的研究是心理學、教育學中的一個熱點問題，個體差異的研究引起了人們的高度重視。高爾頓、卡特爾等人對人的個體差異都進行了大量的研究。事實表明，智慧與才能雖不是完全由遺傳所決定，但是與遺傳有一定的關(guān)系。

“尺有所短，寸有所長”，每個人的長處是不一樣的，有的人擅長體育、有的人喜歡文學，有的人愛好天文。這種差異是實實在在存在的。一般來說，人的心理活動或行為特點的各個方面都存在著個體差異。正是由于這種差異性，使得人與人之間各有千秋，有各自不同的個性特點、興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)、接受能力等。這就要求教學過程靈活多變、因材施教。

三、如何因材施教

首先要全方位地了解教育對象各自不同的特點，不僅要知其所長、知其所短，還要了解學生的知識結(jié)構(gòu)掌握的能力、性格、興趣特點等，只有這樣才能在教育活動中比較好地踐行因材施教。

目前，班級授課制由于其自身的優(yōu)點和特點，是當前學校教學的主要基本組織形式。有人認為，班級教學不利于實行因材施教，在一個班級里，應(yīng)該以人為中心，特別是在當代社會，十分強調(diào)教育要公平、民主，強調(diào)學生的主體性，強調(diào)教學要以促進學生的全面發(fā)展為中心。這種背景就為因材施教帶來了一定的困難，使之實行起來有一定的難度，但并不是完全相互矛盾。教育、教學要照顧學生的個體差異，針對不同學生的不同特點，采取特殊措施，來適應(yīng)每個學生的需要，使所有學生的特長都能得到很好的發(fā)揮。

1.以培養(yǎng)學生全面發(fā)展為目標，以全體學生為對象，重視每一位學生的發(fā)展

現(xiàn)階段國家的教育方針是：“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德、樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，努力辦好人民滿意的教育”。所以教育要根據(jù)學生的性格、才能、優(yōu)點、缺點進行全方位的教育。一個人總是有優(yōu)點，也有缺點。有的學生智高德疏，雖然學習用功，成績優(yōu)良，但是德育方面不足，思想不進步，身體不健康，不愛體力勞動；有的學生雖然思想品德良好，熱愛勞動，遵紀守法，但他們的智力相對欠佳，學習成績不優(yōu)秀。有的學生雖然不喜歡學習，但動手能力特別強；有的學生學習成績很好，但動手能力較差。教師要根據(jù)學生各自的特點、特長實行因材施教，要進行揚優(yōu)補缺教育，使他們都能夠成為不同類型的有用人才。

（1）對接受能力強、基礎(chǔ)好、學習感興趣的學生要進行發(fā)散思維教學。在教學中用“一題多解”“一題多變”“巧妙解題”等多種方式，引導學生從不同的角度和不同的方向去思考問題，找出解決問題的方法和途徑。如在摩擦力的教學中讓學生思考摩擦力的方向和運動的方向、運動的趨勢方向的關(guān)系問題，運用作圖法比較講解，讓學生想象假如世界上沒有摩擦力，世界將會是怎樣的。另外，在教學過程中，有意識、有計劃地培養(yǎng)學生的自學能力，讓他們多做一些綜合性較強的練習題。

（2）對中等學生要加強學習興趣及自信心的培養(yǎng)。愛因斯坦指出：“興趣是最好的老師。”托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣?！奔訌妼χ械葘W生學習興趣及自信心的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們不服輸?shù)脑竿?，使他們有信心趕超尖子生。他們當中有很多學生學習極不穩(wěn)定，有幾天有興趣，有幾天沒興趣，對自己沒有足夠的信心。因此平時就要培養(yǎng)他們樹立自信心，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們學習的積極性，在教學中利用一切有趣味性的、富有挑戰(zhàn)性的素材，引導學生投入到教學活動中。比如讓學生多動手做實驗，這樣能夠取得良好的效果，學生學習成績能夠明顯提高。

（3）接受能力比較差的學生要重點掌握基礎(chǔ)知識部分。這部分學生的基礎(chǔ)相對較差，自卑感很強。這一點我們搞技工教育的教師都深有體會，所以更應(yīng)該平等地對待每一個學生，決不能歧視他們?！皭垡粋€學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀掉一個學生”。用慈祥和藹的笑容、親切的言語以及善解人意的目光，去慢慢感化他們。只有對學生有發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，使他們感到無比溫暖，才能點燃學生追求上進、成為好學生的希望之火。

培養(yǎng)他們的學習興趣，讓他們愛上學習，不能好高騖遠，一步一步慢慢來。首先要掌握最基本的知識，以課本為主，在掌握課本的前提一下，做一些簡單的題，對他們在別的方面取得的成績要及時肯定，及時表揚鼓勵。

另外，在實際操作課上，讓動手能力較強的學生帶動動手能力相對較弱的學生，鼓勵動手能力相對弱的學生多動手。

2.課外輔導的因材施教

如果說課堂上實施因材施教比較困難的話，那課外輔導就容易多了?？梢愿鶕?jù)學生的特點，從學生學習的具體情況出發(fā)，制訂出不同的輔導方案。對基礎(chǔ)相對薄弱的學生不主張他們做偏難的題型，抓好基礎(chǔ)知識就行了；對接受能力較強的學生鼓勵他們一題多解，舉一反三；鼓勵學生加強實際操作能力的訓練。技校學生理論課基礎(chǔ)較差，這是很普遍的現(xiàn)象，但他們中間大多數(shù)人動手能力很強，因此要找準他們的優(yōu)勢，揚長避短。

3.課外作業(yè)的層次教學

根據(jù)學生實際情況留課外作業(yè)，對接受能力較強的學生適當提高作業(yè)的難度，對接受能力稍差的學生以課本為主留最基本的作業(yè)，多做一些基礎(chǔ)的練習題。

總之，只有堅持黨的教育方針，因材施教才能成為有源之水，有本之木；教育也只有根據(jù)每個人的不同特點，提供相應(yīng)適合的教學方法，才能使教育的作用源遠流長，枝繁葉茂。

（作者單位：蘭州市勞動技工學校）