摘 要：對學(xué)生的學(xué)期操行評定，各學(xué)校的具體做法雖然不盡一致，但不外乎寫評語、評定等級，以及評語加等級等綜合素質(zhì)的評定。其中，操行評語主要是班主任根據(jù)平時對每個學(xué)生的觀察和了解，對照《學(xué)生守則》和學(xué)校有關(guān)規(guī)章，以文字形式肯定學(xué)生的長處，指出存在的問題，提出今后努力的方向。但僅憑教師個人的觀察和了解寫出的操行評語往往抽象、缺乏個性，不能很好地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和進(jìn)取精神，因而，對傳統(tǒng)的操行評定進(jìn)行改革勢在必行。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 操行評定 寫作技巧

一、樹立正確的操行評定理念

學(xué)生的操行評定是學(xué)校德育工作的重要組成部分，是德育過程的一個重要環(huán)節(jié)。操行評定的指導(dǎo)思想是影響乃至決定評定效果的重要因素，品德評定以培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義新人為宗旨，以教育學(xué)生為出發(fā)點。因此，評語的寫作要從教育學(xué)生的目的出發(fā)，以教育基調(diào)評定學(xué)生的品德，才能引起學(xué)生的共鳴，收到良好的效果。反之，則可能造成學(xué)生的逆反心理，不能起到品德評定的正面調(diào)節(jié)和激勵作用。有的教師往往以成績、技能、大賽獲獎情況來代替品德評定，致使學(xué)校的操行評定工作形同虛設(shè)，喪失了應(yīng)有的信度和效能。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生因而不思進(jìn)取、自暴自棄，這對學(xué)生的全面發(fā)展極為不利。

二、消除不正確的心理評定誤差

評定的主體（教師）的心理狀態(tài)對評定結(jié)果會有很大的影響。從評定主體看，不良的心理狀態(tài)大致有以下幾種：一是評定主體的成見，即評定者因?qū)Ρ辉u定者（學(xué)生）的某一特性或品質(zhì)有清晰鮮明的印象，從而掩蓋了對其他特性或品質(zhì)的知覺，根據(jù)一點就對學(xué)生做出整體的判斷和評價。例如，某學(xué)生在過去做的一件好事或壞事給教師的印象，會持久地影響教師對該學(xué)生品德的客觀評價。二是評定者過寬、過嚴(yán)和趨中傾向，都會造成不同程度的評定誤差，從而影響評定效果。要防止這種誤差，就需要評定者明確評定的標(biāo)準(zhǔn)，客觀、公正地評定學(xué)生。三是評定者的偏愛，即評定者以個人的好惡作為評定標(biāo)準(zhǔn)。例如，順從、成績好、天真活潑、聽話的學(xué)生往往能得到好的評價，而不順從、成績差、好遲到、不遵守紀(jì)律、沉默寡言的學(xué)生則容易得到不公正或不全面的評價。

三、操行評定應(yīng)將定量和定性分析相結(jié)合

考察事物時，把定性和定量分析結(jié)合起來，是保證研究科學(xué)化、客觀化的首要條件。定性和定量分析結(jié)合進(jìn)行操行評定也是由學(xué)生思想品德的特點決定的。思想品德作為一個整體，既包括態(tài)度和認(rèn)識支配下的行為習(xí)慣和行為方式，也包括通過行為方式表現(xiàn)出來的道德認(rèn)識和道德信念。道德行為是外顯的，而道德認(rèn)識是內(nèi)隱的。因此，評定時，一方面要對學(xué)生的具體行為和可測因素進(jìn)行量化評定，增強(qiáng)評定的科學(xué)性和精準(zhǔn)性；另一方面還要對不宜量化的因素進(jìn)行定性分析，從本質(zhì)上把握學(xué)生的品德狀態(tài)，這樣的評語也容易被學(xué)生接受。

四、操行評定要注意全面性和發(fā)展性

評定的全面性是指在評定學(xué)生的品德時，既要看到學(xué)生的優(yōu)點和長處，也要看到學(xué)生的缺點和不足；既要注意行為表現(xiàn)，又要考慮行為動機(jī)。評定的發(fā)展性是指在評定學(xué)生的品德時，要堅持發(fā)展的觀點，不僅要看到學(xué)生的過去、學(xué)生的現(xiàn)在，同時也要考慮學(xué)生的未來。只有這樣才能有效地幫助學(xué)生全面地認(rèn)識自己，從而使學(xué)生克服缺點、發(fā)揚優(yōu)點，使評定更有前瞻性和實效性。

五、操行評定要以正面教育為主

操行評定堅持正面教育：一是指品德評定要以正面教育學(xué)生為目的，而不是以發(fā)現(xiàn)、懲罰學(xué)生的錯誤為目的；二是指評定時，要尊重學(xué)生的人格，不能諷刺、挖苦甚至侮辱學(xué)生。只有進(jìn)行正面引導(dǎo)、啟發(fā)自覺，才能收到良好效果。同時，青少年積極向上，朝氣蓬勃，希望得到教師的理解與尊重，若教師偏愛或壓制學(xué)生，不但沒有教育效果，反而不利于學(xué)生的健康成長。

六、操行評定要堅持民主程序

評定的民主化是指在學(xué)生的品德評定既要充分發(fā)揮班主任的作用，又要實行學(xué)生自評、小組互評，并征求科任教師、實訓(xùn)教師和家長的意見，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，提高其自我評價的能力，還使操行評定更客觀、更準(zhǔn)確。傳統(tǒng)的評定往往是由班主任憑個人觀察、經(jīng)驗和印象給出的，評定的準(zhǔn)確性幾乎完全依賴于班主任。評定途徑的單一性和主觀性使評定失去了應(yīng)有的信度和作用。

七、變換操行評定形式，注重感情投入

傳統(tǒng)的德智體式的評定多以長者的口吻下斷語，單調(diào)生硬，學(xué)生早已厭倦。針對每個學(xué)生的具體情況，應(yīng)從德智體美勞諸方面全面評價，用第二人稱的口吻，用談話式、商討式的形式下評語。中肯的評語注入了班主任對學(xué)生的情感、要求和期望，使師生感情得到了交流，學(xué)生易于接受，操行評定的效果也會更好。

（作者單位：孫啟強(qiáng)，山東省棗莊市臺兒莊區(qū)澗頭集鎮(zhèn)教委；

孫永，棗莊市臺兒莊區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）