[摘 要]本文旨在通過研究大學生對所學專業(yè)的滿意度、認同度和轉(zhuǎn)專業(yè)情況，來分析大學生專業(yè)歸屬感的現(xiàn)狀，得出影響大學生專業(yè)歸屬感的主要因素有專業(yè)在學校的地位、專業(yè)的學習氛圍、專業(yè)的師資力量和教學質(zhì)量等方面。提出加強學生專業(yè)歸屬感的主要途徑是加強專業(yè)思想教育;加強專業(yè)教師和學生之間的交流和互動;營造良好的學習氛圍;做好就業(yè)指導等幾個方面。

[關鍵詞]大學生;歸屬感;研究

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）02 — 0137 — 03

近年來，歸屬感（Sense of Belonging）一直是許多國外學者研究的重點，如歸屬感與自殺的關系、歸屬感與家庭的關系、美國少數(shù)族裔學生的歸屬感狀況、大學新生歸屬感培養(yǎng)研究等方面。國內(nèi)學者對于歸屬感的研究，則集中在大學生的學校歸屬感，而對于大學生專業(yè)歸屬感的研究則比較缺乏。特別是對于眾多弱勢專業(yè)的學生而言，如何激發(fā)他們的學習動機、增強其專業(yè)滿意度，就成為高等教育中面臨的一個亟待解決的問題。本研究將重點探究大學生的專業(yè)歸屬感及其重要意義，分析專業(yè)歸屬感現(xiàn)狀，歸納影響專業(yè)歸屬感的主要因素，從而為提高弱勢專業(yè)學生的專業(yè)歸屬感提出有針對性的對策和建議。

一、歸屬感及其意義

關于歸屬感，國外學者的研究成果頗為豐富，如Steve Marshall等人認為“歸屬感可以理解為個體期望被群體所接納、尊重和重視的人類基本需求?！監(jiān)sterman認為歸屬感指的是“一種每個成員對另一個成員、團體都十分重要的感覺，以及每個成員的需要都要通過群體才能夠得到滿足的共同信念?！盇nant認為“歸屬感的特征是一個人在團體中堅信自己不可缺少”，Goodenow認為歸屬感指的是“學生感覺被班級同學所接納、認可、包容和鼓勵，自己也是有活力的班集體中的一員。”

Maslow和Thoits把歸屬感描述成為“人類的一種基本需要”。Hagerty、Devos、Dijkstra和Karen F·Osterman把歸屬感定義為“在某個系統(tǒng)或環(huán)境中個人投入的體驗以致個體感到自己成為這個系統(tǒng)或環(huán)境中不可缺少的一部分”，并突出歸屬感有兩個定義特征：“（1）一種被他人、群體或環(huán)境所重視和需要，并被認為是最重要的心理感受;（2）通過分享或相互補充的個性與其他人、群體或環(huán)境感到適應或和諧?！?/p>

綜合國內(nèi)外學者關于歸屬感的定義，我們發(fā)現(xiàn)歸屬感一詞包含多重含義，可以從不同的方面來進行解釋，與之相關的出現(xiàn)頻率最高的詞匯有：歸屬、相關性、成員、接受、支持和聯(lián)系等等。我們認為，專業(yè)歸屬感是指在校大學生對其所學專業(yè)的心理認同，感知到自身被本專業(yè)師生所接納，相信自己能夠?qū)W好本專業(yè)知識，并為學好本專業(yè)而積極努力的學習。這一界定包含三重含義：第一，專業(yè)歸屬感的主體是在校大學生;第二專業(yè)歸屬感是雙向的，不僅自身能夠認同本專業(yè)，而且感到自己能被本專業(yè)師生所接納、尊重;第三，專業(yè)歸屬感不只是心理上的認同、歸屬，還包括在認同基礎上，為學好專業(yè)而采取積極努力的行為。

二、現(xiàn)狀及影響因素

我們以H大學全體本科生為研究對象，進行了調(diào)查研究，共發(fā)放問卷1000份，有效回收918份。大一到大四所占比例分別為47.9%、16.8%、31.6%、3.7%。其中，13.2%的學生來自水利類、32.6%的學生來自經(jīng)管類、9.4%的學生來自文科類、11.4%的學生來自理科類、24.5%的學生來自其它類，基本覆蓋該校所有專業(yè)。本次調(diào)查采用問卷調(diào)查的方式，主要從專業(yè)認同度、專業(yè)滿意度、影響專業(yè)歸屬感的因素等幾個維度來展開，共有32個客觀題，1個主觀題。問卷采用不記名的方式施測，數(shù)據(jù)處理在SPSS16.0統(tǒng)計軟件上完成。

1.調(diào)劑學生所占比重

在有效回收的被調(diào)查的918名學生中，有218名學生是專業(yè)被調(diào)劑的，占到總數(shù)的23.74%。也就是說每5個H大學的學生中，就有一個人是專業(yè)被調(diào)劑的。這一數(shù)據(jù)，與其他學者在部分高校調(diào)查中所取得的數(shù)據(jù)基本一致。如樊明成等人對全國31個省（市、區(qū)）的175所普通高校43499名2007級大一學生的調(diào)查中，統(tǒng)計有“76.60%的學生是按自己所報的志愿被錄取的（即實現(xiàn)了專業(yè)選擇），23.40%的學生是被調(diào)劑錄取的（未實現(xiàn)專業(yè)選擇）?！眱山M數(shù)據(jù)的高度吻合在一定程度上說明，本次調(diào)查所取得的數(shù)據(jù)具有一定的代表性。

2.專業(yè)認知情況

學生對于專業(yè)的認識和了解包括很多方面，如課程設置、課程要求、專業(yè)發(fā)展方向與目標等，其中，學生最關心的也最能體現(xiàn)學生對于專業(yè)認知情況的，就是學生是否清楚本專業(yè)畢業(yè)后的就業(yè)范圍。根據(jù)統(tǒng)計，有90人清楚本專業(yè)畢業(yè)后將可能從事哪方面的工作，占有效總?cè)藬?shù)的55.5%;有50人大概知道，占有效總?cè)藬?shù)的30.9%;而不清楚的人數(shù)是15人，占有效總?cè)藬?shù)的9.3%。也就是說，約一半左右的學生明白自己所學專業(yè)今后將從事何種工作，對于本專業(yè)有較高程度的認知。

3.專業(yè)認同情況

在被調(diào)劑的218名學生中，有162人沒有轉(zhuǎn)專業(yè)，占總?cè)藬?shù)的72%。換言之，所有專業(yè)調(diào)劑學生中，只有不到三成的學生能夠轉(zhuǎn)到自己所想要讀的專業(yè)。在162名沒有轉(zhuǎn)專業(yè)的調(diào)劑學生中，在回答“您對目前所學專業(yè)感興趣嗎？”時，有66人表示對本專業(yè)感興趣，占有效總?cè)藬?shù)的40.8%;有76人表示感覺一般的，占有效總?cè)藬?shù)的46.9%;不感興趣的有13人，占有效總?cè)藬?shù)的8.1%。這一結(jié)果表明對本專業(yè)不感興趣的人只是少數(shù)，大部分人對本專業(yè)有一定的興趣，也說明，被調(diào)劑的學生通過一段時間的專業(yè)學習和教育，能夠逐步接受所學專業(yè)，并產(chǎn)生專業(yè)認同，從而激發(fā)起他們的學習動力。

4.轉(zhuǎn)專業(yè)的原因

統(tǒng)計顯示，在218名專業(yè)被調(diào)劑的學生中，有56人成功轉(zhuǎn)到新的專業(yè)就讀。是哪些因素促使這部分調(diào)劑生選擇轉(zhuǎn)專業(yè)？根據(jù)統(tǒng)計，調(diào)劑生選擇轉(zhuǎn)專業(yè)的最大原因是原專業(yè)就業(yè)困難，其次是個人興趣愛好和原專業(yè)是否學校的重點專業(yè)。在當下就業(yè)競爭日趨激烈的環(huán)境下，就業(yè)情況是每個學生所不得不面對的問題，這顯然也成為了大學生選擇專業(yè)的首要因素。

5.影響專業(yè)歸屬感的因素

影響調(diào)劑學生專業(yè)歸屬的因素有很多方面，我們從專業(yè)科目學習難度等9個方面來進行調(diào)查，以從中分析最為關鍵的因素。我們一般會認為專業(yè)科目的難易程度會影響學生對該專業(yè)的感興趣程度，如表1所示，兩者的斯皮爾曼等級相關系數(shù)為0.354，存在微相關。且標準漸進誤差Sig=0.018也可以通過顯著性檢驗，說明學生們是否對專業(yè)感興趣一定程度上受專業(yè)科目的難度的影響。

根據(jù)統(tǒng)計分析，學生所在專業(yè)教師的師資力量和教學效果對他們的專業(yè)歸屬感有顯著的影響?？梢娬{(diào)劑生中轉(zhuǎn)專業(yè)學生對專業(yè)老師教學的滿意程度與他們的專業(yè)歸屬感顯著相關，并且在置信度（雙測）為0.01時，可以通過顯著性檢驗。

從分析結(jié)果可知，學校范圍內(nèi)該生所在專業(yè)地位是所有影響因素中與學生的專業(yè)歸屬感相關程度最高，其相關系數(shù)值為0.502，且可以通過顯著性檢驗。由此可見，如果學生所學專業(yè)在該校越受重視，排名越靠前，那么學生的專業(yè)歸屬感越強。

而最后一個因素——對學院管理制度及輔導員的感覺與學生的專業(yè)歸屬感相關性最弱，相關系數(shù)值僅為0.279，說明如果通過完善學院管理制度及提升輔導員的素質(zhì)這一途徑來讓調(diào)劑生中轉(zhuǎn)專業(yè)的學生獲得歸屬感的效果不會很明顯。

三、存在的問題

1.專業(yè)滿意度不高

大學生對所就讀專業(yè)的滿意度狀況直接影響著他們的學習積極性，以及專業(yè)歸屬感。統(tǒng)計顯示，在有效回收的918份問卷中，回答“您對所在專業(yè)教師的師資力量和教學效果是否滿意”時，52%的學生表示基本滿意，32%的學生表示感覺一般，15%的學生表示不滿意。通過與其它相應研究結(jié)果比較，我們發(fā)現(xiàn)，H大學對專業(yè)表示基本滿意的比例稍高，表示不滿意的比例也相應較高。由此可知，H大學學生的專業(yè)滿意度并不高。

2.專業(yè)思想教育不夠

統(tǒng)計顯示，53%的學生不經(jīng)常看與專業(yè)相關的書籍，近30%的學生不參加與專業(yè)學習相關的集體活動，近10%的學生不清楚畢業(yè)之后的主要就業(yè)方向。由此可知，H大學的專業(yè)思想教育還不夠，還應對本專業(yè)進行深入的介紹，如專業(yè)的歷史沿革、所學課程設置、師資力量配置及主要教師的專長、主要就業(yè)方向、繼續(xù)深造方向等等。專業(yè)思想教育的廣度也不夠，還應該介紹本校其它專業(yè)的主要情況，方便學生能夠真正了解這些專業(yè)是什么，是否適合自己，而不是盲目的追求轉(zhuǎn)專業(yè)。

3.轉(zhuǎn)專業(yè)宣傳不夠

在轉(zhuǎn)專業(yè)的過程中，由于宣傳力度的不夠，學生對于轉(zhuǎn)專業(yè)的認識還存在一些誤區(qū)。比如對于新的專業(yè)認識不夠深入，對于轉(zhuǎn)專業(yè)的程序不是很了解等等。調(diào)查顯示在成功轉(zhuǎn)專業(yè)的學生中60%的學生在入學之前就決定要轉(zhuǎn)專業(yè)，這在一定程度上表明通過大一學年的學習，對多數(shù)決心要轉(zhuǎn)專業(yè)的學生來說，轉(zhuǎn)專業(yè)并不是很難。針對這個情況，學?？梢院侠戆才沤虒W計劃及轉(zhuǎn)專業(yè)時間，在兼顧介紹一定的專業(yè)知識外，盡量把一些公共課程安排在大一，這樣就不至于給哪些轉(zhuǎn)專業(yè)的同學造成較大的課程壓力，不需要重修很多科目。

四、小結(jié)與啟示

綜合分析本次調(diào)查結(jié)果，我們可以得出以下初步結(jié)論：該校專業(yè)調(diào)劑學生約占總學生數(shù)的五分之一;調(diào)劑學生經(jīng)過一段時間的教育，對所調(diào)劑專業(yè)的專業(yè)歸屬感有提高，但該校學生的專業(yè)認知教育的廣度和深度都有待進一步拓展;調(diào)劑學生在轉(zhuǎn)專業(yè)之后，專業(yè)歸屬感有提高、學習成績有進步;影響學生專業(yè)歸屬的主要因素有專業(yè)在學校的地位、專業(yè)受重視程度、專業(yè)學習氛圍、專業(yè)的師資力量等幾個方面。

針對以上結(jié)果，對加強學生專業(yè)歸屬感提出以下幾點建議：

第一、拓展專業(yè)教育廣度和深度。一方面，對本專業(yè)應深入介紹專業(yè)的歷史沿革、所學課程設置、師資力量配置及主要教師的專長、主要就業(yè)方向、繼續(xù)深造方向等等。另一方面，還應該介紹本校其它專業(yè)的主要情況，方便學生能夠真正了解這些專業(yè)是什么、是否適合自己，而不是盲目的追求轉(zhuǎn)專業(yè)。

第二、應當適當放寬轉(zhuǎn)專業(yè)的條件，讓更多的學生能夠轉(zhuǎn)到自己想要就讀的專業(yè)。只有真正提高學生的專業(yè)歸屬感，才能夠激發(fā)學生學習的動力，實現(xiàn)從被動的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”。這不僅有益于提高教學質(zhì)量、提升學生的綜合素質(zhì)，也有益于學生的心理健康，降低心理危機風險。

第三、正確引導學生規(guī)劃職業(yè)生涯。對于大部分沒有轉(zhuǎn)專業(yè)的調(diào)劑學生，要讓他們認識到轉(zhuǎn)專業(yè)不是唯一的途徑，引導他們根據(jù)社會要求和自身的特點，探索并確定自己的職業(yè)理想，全面認識專業(yè)，恰當選擇專業(yè)，合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，為今后的職業(yè)發(fā)展與事業(yè)成功奠定基礎。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕Steve Marshall，Ted Gervan.Sense of Belonging and First-Year Academic Literacy， Canadian Journal of Higher Education〔J〕.2012（3）：116-142.

〔2〕Terrel L.Strayhorn， College Students’ Sense of Belonging： A key to "education success for all students〔M〕.New York： Routledge. 2012：9-13.

〔3〕 Maslow， L·A·Motivation and personality〔M〕.New York：Harper. 1954： 50.

〔4〕Hegerty， B·M·Sense of belonging： A vital mental health concept. Archives of Psychiatric Nursing〔J〕. 1992，（06）：172—177.

〔5〕樊明成，陳小偉.中國大學生專業(yè)選擇調(diào)查之基本分析，大學教育科學〔J〕.2009，（03）.

〔6〕王國政.碩士研究生的專業(yè)歸屬感研究〔D〕.南京師范大學，2012.

〔責任編輯：侯慶?！?/p>

[收稿日期]2015 — 01 — 09

[基金項目]本文系江蘇省省教育廳2013年度高校哲學社會科學基金指導項目“高考志愿調(diào)劑生專業(yè)歸屬感研究與實踐——以河海大學為例”（項目編號：2013SJDFDY038）階段性成果;河海大學學生工作研究會研究課題資助項目“理科大學生專業(yè)滿意度與就業(yè)相關性實證研究--以理學院為例”。

[作者簡介]陳培玲（1979—），女，江西萍鄉(xiāng)人，講師，碩士，主要從事高等教育管理和心理健康教育研究。